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近50年来，我国聋教育就是在口语教学改革和整个教育教育事业的发展中，经过实践、总结、认识、再实践……的历程，形成了有中国特色的聋教育教学基本框架，为21世纪聋教育的新发展打下了坚实的基础。
（二）培养出了一批又一批有语言文字能力的聋人人才
当今社会上55岁左右及其以下的有语言文字能力、有文化的一代聋人人才，他们都是1956年聋校推行口语教学改革后的毕业生。他们在聋校读书的时候，在老师不辞辛劳地帮助下，经过刻苦地学发音、学说话，建立语音意识，形成理性概念，发展语音思维。虽然他们中受自身条件限制，语音清晰度差异很大，但他们都能打出音节正确的手指语，表明他们的语音虽不清晰，但语音意识是正确的，语音思维是正确的。他们在老师采用“说写并举”的措施下，在多说、多读、多背的语言实践中发展语音思维，在多默、多写的实践中把语音和文字统一起来，最终打下了良好的语言文字基础。在这一代聋人人才中，大多具有很好的语言文字能力，有的有很高的语言文字水平。他们平等地参与社会活动，有的还担任社团干部，能够顺利地用语言文字与各方沟通，无障碍地开展社会活动。他们平等地服务于各个岗位，有的还是先进人物，有的评上了专业技术职称，都能顺利地用语言文字与单位领导、部门主管、同事沟通交流。他们通过阅读接受各方信息，不断提高知识水平和技术水平，跟上社会、经济的发展。这一代聋人人才的成长，特别是他们的语言文字能力，有力地佐证了这国聋教育口语教学改革成绩。
这一代聋人人才，实现了“平等、参与、共享”的人生愿望，他们能与社会沟通，服务社会，生活美满，体现了自身价值。他们回忆起在母校的学习生活，无不感谢老师用辛勤的汗水培育了他们，特别是帮助他们掌握了语言文字能力，成了“聋而不哑”之人。
（三）开创了耳聋学生融入普通教育的新局面
口语教学改革使一部分听力损失少，以及戴了助听器听觉补偿好的耳聋学生，获得了形成和发展听觉语言的时机，他们的听话、说话能力得到了长足的进步，有的融入普通幼儿园就读，有的融入普通小学就读，少数的还融入普通高中和高等学校就读。对于语音并不清晰，但具有良好的语言文字能力的耳聋学生，他们凭着阅读能力和书面表达能力，越来越多地进入普通高中、职业高中、高等特殊教育学校、业余大学就读，享有平等的受教育权利。
二、我国聋教育的口语教学改革不搞“纯口语教学”
1956年8月，教育部在北京召开的“全国聋哑学校口语教学实验工作汇报会”的报告中说得很清楚：我国聋哑教育工作关于聋哑学校教学方法的提法，通常列举了一些跟语言相关联的名称来作教学法的名称，例如“手语法”、“口语法”、“笔语法”、“写话法”、“听话法”、“手语口语混用法”和“纯口语法”等等。这些概念含义都不够明确，因为语言在整个教学体系中只是其中的一个组成部分。我们不叫“口语法”而说“口语教学”，意义是说通过口语进行教学，不像此前聋哑学校那样只用手势进行教学。同时在进行教学中还要通过许多科学工作方法，才能有效地把教学过程组织起来。我们要建立新的教学法体系，才能顺利地完成聋哑学校教育与教养任务，达到教学目的。
在此后的几十年的口语教学改革实践中，聋教工作者从教学计划、教材、教学方法、教学语言等等方面，研究、实践和不断完善聋教育口语教学体系，构建有中国特色的聋教育教学基本框架，在以下几个方面有了更深刻的认识：
（一）不以培养耳聋学生的口语为唯一的培养目标
培养耳聋学生的口语能力是我国聋教育的培养目标之一，这出于耳聋学生不会说话的特殊需要。强化语文学科教学，从口语入手，形成和发展耳聋学生的语言文字能力；各学科也都有发展语言的教学任务，发展学生的思维、智力，从而更有效地实施全面发展教育，完成教学计划规定的培养目标。这些重要的指导思想，在历次的聋校教学计划（课程计划）中都有明确的阐述。我国聋教育从来没有以耳聋学生都能说语音清晰的话，都能用口语和健康人进行交往为唯一目标，从来没有把聋校的一切教育教学活动都服从于口语目标。实践证明，我国聋教育正确处理了形成和发展耳聋学生的语言能力和实现聋教育培养目标的关系。
（二）不以语音清晰度为唯一的说话目标
语音是说话的声音，它和词汇、语法同为语言的三要素。语言要借助语音才能体现它的交际功能。语音是物质的。耳聋学生没有丧失这物质基础，所以他们存在着学会语音的可能。但由于耳聋学生的听觉障碍，导致了学习语音的难度很大，清晰度的个体差异很大，这是客观现实。语音在健听人中间尚存在差异，耳聋学生的语音应因人而异，重在掌握语汇和语法，发展语言能力。对少数听觉补偿好或听觉重建的耳聋学生，语音清晰度力求接近健听人，能被健听人听懂或能被熟悉的人听懂。对经过努力，由于条件限制而语音清晰度上不去的耳聋学生，不要揪住语音清晰度不放，耽误了他们语言能力的发展。这在口语教学改革头几年里是有教训的。当时，老师曾把大量教学时间化在耳聋学生发音的清晰度上和字、词读音的清晰度上，个别辅导时间也大多用于正音。实践结果，多数耳聋学生的发音清晰度仍不能使被健听人听懂，他们只能说少量的字词，语言能力并没有显着提高。究其原因，主要是没有把词语训练、句子训练和语言实践放在重要位置，没有充分的时间保证。这个偏向很快得到了纠正。再实践的经验证明，耳聋学生经过训练，绝大多数能建立语音意识，积极地学说话，语音不清晰的耳聋学生能打出正确的手指语，表明他们的语音意识是正确的，他们能把不清晰的说话转写成正确的书面文字，表明他们具有了语音思维，具有了语言文字能力。因此，让各类耳聋学生在自身的条件下学习发音、说话，建立正确的语音意识，发展语音思维，把语音与文字统一起来，具有语言文字能力，以各自最有效的语言形式融入社会的沟通交往之中，这是口语教学改革的用意所在。
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