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1、重听及听觉重建、听觉补偿好的学生
（1）强化口语训练，培养和发展听话、说话能力。说话清晰度以别人能听懂他说话为下限。
（2）培养和发展阅读和表达能力，具有听、说、读、写的综合能力。发展抽象思维能力和智力。
（3）评估内容和要求以语言文字实际应用能力（理解能力和表达能力）为主，对话、笔试相结合。
尽量创造条件使其融入普通学校就读。
2、听力损失严重及听觉补偿不全的学生
（1）强化口语训练，借助视觉、触觉、动觉和手指语建立语音意识，采用视听相辅方式，进行看话和以手指语相助的说话训练，鼓励他们用自以为学得的语音积极说话，多读、多背，积累语言，发展语音思维。语音清晰度因人而异，尽力提高，但不苛求。
（2）加强识字学词教学、学句学段教学，采用说写并举方式，把语音和文字统一起来，把语音不清晰的说话换写成正确的书面语。在语音独特的口语主导下的书面语是他们主要的语言沟通形式。
（3）教学语言应以口语为主，凭籍课文（书面语），使用手指语、手势语、板书等多种形式。教学方法和教学过程注重感性认识和理性认识的统一，知识和语言文字的统一，认识和实践的统一，知识和应用的统一。落实应用语言文字的能力。
具备条件的也使其融入普通学校就读。
3、多重残疾学生
（1）利用汉字是图形表意文字的特点，采用手指语、认字、写字、手势语等综合手段，学习生活中的常用词语和简单句，使其不同程度地具有生活中应用常用词语和简单句进行沟通的能力。
（2）评估以应用生活中常用词语和简单句的沟通能力为主。
[参考文献]
[1]刘英杰主编《中国教育大事典》浙江教育出版社1992年
[2]国家教委《全日制聋校课程计划（试行）》1993年
[3]教育部等九部委《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》2001年
[4]朴永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社1996年
[5]季佩玉、顾爱玉主编《四十年口语教学的实践和研究论文选编》上海市第四聋校1998年
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