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在聋校语文阅读教学中回归“以读为本”，并不是简单机械地让学生朗读背诵，为读而读，而是要明确读的目的，把握教学中心任务，指导学生读好课文。比如：是为了理解课文大意，还是为了理解词句；是为了体会感情，还是为了揣摩写法，针对不同的目标，采取不同的读的形式，力争读一次有一次收获。我们经常采用的读的形式包括：欣赏性范读，引导性领读，细心默读品味，分角色朗读，“接龙式”续读，等等。
但是，单调、一味地读，也会让学生失去学习的兴趣。因此，我们要把“读”与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好地体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演，就是让学生根据课文的内容和场景需要，通过学生的肢体语言，把文章内容形象、生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，要求学生注意体味每个角色的心理变化，把自己渗透到课文所描绘的情境中去。
在聋校语文阅读教学中加强对学生的“读”的指导，是提高学生“读”的能力的有效方法，而对学生“读”的评价，也是提高学生阅读能力的重要手段。它不仅给学生提出了“读”的目标，同时会纠正学生在“读”的过程中的不足。《语文课程标准解读》提出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此。在对学生的“读”的评价中，教师一定要坚持评价的导向性、激励性和综合性原则，采用多种评价方式，使评价成为促进学生发展的一种有效手段。
我们在对学生“读”的评价中，要特别注意：①要呵护学生的独特感受，实施宽容性评价。“阅读是学生个人行为。”学生的读文时，由于自身的时候经验、社会阅历、文化积淀不同，往往在对同一篇文章的理解表达上带有自己强烈的个人主观色彩。在这个多元化的理解中，既有正确的认识，也有偏离主题的表达。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。②尊重学生的个体差异，实施分层评价。学生之间的差异是不可避免的，对学生读文的评价也应根据学生能力的不同以不同的标准进行分层评价，使得每个学生都能参与到诵读活动中去，品尝到诵读的乐趣，真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”。③加强多方面结合，实施多元化评价。课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，……”所以，教师应该摒弃以往以教师为主的评价方式，采用学生自评、生生互评、教师点评相结合的多元化评价方式。④重视学生读文的过程，实施形成性评价。对学生诵读的评价，不仅要关注其结果，更要关注其过程。形成性评价重在关注过程，其目的主要是不断地纠正和改进，从而达到教学的终极目的。
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