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三、以开放性问题刺激聋生语言意识。
所谓开放性问题，指的是不能用简单的"是"或"不是"回答，也没有固定标准答案的问题。例如，"你觉得他们正在干什么？"这个问题，就比"那儿是不是有一只企鹅正在游泳？"更能促进聋生的观察和思考，有利于发现有趣的问题，得到多样的回答。而后面一个问题就只是一个非是即否的封闭式问题。
另一方面，如果 想要引导聋生注意一些细节性的问题，那么，就可以提问细致一些的问题。例如，在语文《小鸡和小鸭》（说的是一只小鸡总是在重复小鸭的话，总是模仿小鸭的行为）的时候，就可以让聋生自己先想一想，如果小鸡总是跟在小鸭后面，小鸭干什么，它就干什么，后来可能会发生什么事？
四、掌握一定的书面语法，使语言意识从有意变为无意
作为在聋校长大的聋人，我以自己的亲身经历谈一点我们班语文老师教我们学习书面语的体会。记得我们上小学四年级时换了一位班主任，之前我班考试成绩不是很好，我脑子聪明，可是学习成绩在班里属于中游。我们老师一反聋校教材的内容，首先开始给我们讲语法，并做大量的练习。我至还记得：“主谓宾，定状补；谓前为状，谓后补；的定地状得后补，结构助字要牢记。”然后在黑板上画个扩散式解释图。三年来，我们班同学造句都对照这幅图检查有无病句，并养成习惯。我们书面能力有了大大的提高，能够和正常人进行笔谈。
上作文课足足用二节课的时间讲评作文，好的作文、差的作文都讲评，再后来扩大到将班里典型的作文印成篇子，发给每个同学，先由学生批改并讲评作文，然后老师总结、补充，活跃学习气氛，又取得事半功倍的效果。
对语言的练习可用多种形式：
1、根据图意随意描述，训练说句能力；
2、根据课文内容的某个句子分析结构特点，发展语句外延；
3、对某些优美的和实用性教强的句段要多读与多背；
4、根据某个课文片段结合实际进行描述；
5、结合课文点评学生在语句表述中存在的问题和应该注意的事项；
6、进行课后练习时，尽量采用各自不同的自己的语言；
7、动笔是聋生不可缺少的，如：写句和写日记练习等；
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