数学是一门抽象性、系统性、逻辑性很强的学科。聋哑学生（以下简称聋生）由于先天（或后天）听觉失聪，抽象思维不够发达，逻辑思维能力比较弱，主要靠视知觉来感知材料，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。因此，在数学教学中，教师有目的、有计划地指导聋生进行实际操作，既能激发学生探究问题的求知欲，调动学生的积极性和主动性，加深对知识的理解，同时又能促进思维的发展，从而收到良好的教学效果。

一、实际操作能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是引起学生的学习动机，推动学习的重要心理因素，它能促进学生认真学习，提高学习的效果。数学比较抽象、桔燥，容易使学生感到乏味，因此，教师必须改进教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

实际操作最符合聋生好奇、好看、好动的心理特点，最易激发他们学习数学的兴趣和求知欲。而且，通过实际操作，把抽象的数学知识具体化、形象化。聋生易于接受，从而增强了学好数学的信心。尤其是低年级聋生，实际操作最能吸引他们的注意力，使他们在轻松愉快的学习气氛中学习，提高学习效率。

二、实际操作能加深对知识的理解。

数学概念能反映客观事物的空间形式和数量关系的一种思维形式。数学概念是以感性知识为基础，在感性知识的基础上进行抽象概括才能形成概念。所以，在教学中，要吸引聋生多种感官来感知教材，对教材的感知尽量全面、准确、生动、具体。

学生通过手动、眼看、口说、脑想等多种感官协同作用，能形成稳定的、广泛的联系，帮助他们在脑海中建立具体、鲜明的表象，以促进对概念的理解。

例如教学10以内数的认识，由于初入学的聋生没有形成语言，他们的思维是直观动作思维，只有借助直观和实际操作，才能形成抽象的数的概念，如教学数字3，从指导聋生点数实物开始，让聋生点数3个苹果、3支铅笔、3个杯子、3本书等，数多种实物，引导他们注意这些物品的个数都是3，可以用数字3表示，并教给他们3的读法和写法，这样由具体到抽象，使聋生初步认识到3是代表3个具体物体的总和。然后让学生看数字拿出实物，或看实物、图片拿出数字卡片。再摆学具掌握3是由2和1组成的。3还可以表示第三个，让学生从每排座位中拉出第三位的学生，以加深对数3顺序性的理解。

例如，三角形面积计算的教学，通过拼一拼，量一量等方法，引导聋生把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，学生很容易看出三角形的面积正好是平行四边形面积的一半，而且三角形的底和高与平行四边形的底和高相等，从而推导出三角形的面积公式，即三角形面积等于底乘以高除以2，使学生弄清了求积公式的来源。

三、实际操作有助于发展学生手脑并用的能力，促进思维的发展。

聋生在形成语言之前，其思维就是直观动作思维和具体形象思维。在学习语言后，逐渐向抽象思维转化。而实际操作能促进这种转化。因为学生的实际操作是在教师的语言指导下，按照一定的程序进行的，目的是引导学生由动作思维、具体形象思维逐步过渡到抽象思维。

例如教学7的组成时，先指导学生摆小棒，将7根小棒摆成不同组合，然后脱离实物，让他们运用表象回答7的组成。如：6和几组成7？7可以分成5和几？4和3组成几？这样，不仅加深了对7的理解，也为计算7的加法及相应的减法打下了基础，同时也培养了思维的条理性。

用实际操作的程序来帮助聋生掌握数学思维方式，是很有效的教学方法。如教学二位数减一位数24减8，首先让学生按老师的要求拿出2捆（每捆10根）和4根小棒，要拿去8根小棒，怎样拿？学生一眼就能看出从4根里拿出8根是不够拿的，只得拆开一捆。通过操作理解了法则中的不够减，从前一位退一作10的意思。然后让学生默想操作的过程。这就是利用操作表象使具体形象化的知识内化为聋生头脑中的智力活动，也就是由动作思维转化为抽象思维。

应用题是数学教学的难点。聋生理解语言的能力差，又是以形象思维为主，常常不能正确理解题意和分析数量关系。因此，适当加强学生的实际操作，用学具和画线段图的方法表示已知条件和未知条件间的关系，对于学生理解题意，掌握解题思路，具有非常重要的意义。

例如教学求两个数相差多少，求比一个数多或少几的数是多少的应用题时。为了帮助学生理解题目中的数量关系，要教给学生用学具操作，把已知条件摆出来，并引导学生按下面三个步骤操作：（1）弄清谁和谁比，谁多，谁少，（2）分析较大数和较小数的关系，列出较大数能分成哪两个部分，（3）分析题目中已知条件与问题的关系，联系加、减法的意义，确定算法。这样进行教学，就可以帮助聋生掌握解题思路，防止聋生把题目中的某些词语与算法建立固定的联系，形成见多就加，见少就减等死记硬套的习惯。