二、百花齐放——评价标准多维化

多一把尺子就多一批好学生。学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。从多角度评价他们，聋学生的潜能就会得到不同程度的发展。教学评价不仅仅是进行课内知识的单维评价，还应该包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度等等的评价。

在进行“长方形、正方形周长、面积计算”的单元考查时，先确定评分的方法，成绩分为三等：优、良、需努力。分小组进行自我评价和小组评分。每个同学自己抽出一组考察题目，按规定的时间答题，其他同学给他评定，对的记☆，错的记△。第一个考查内容的三组题目是评价学生对长方形、正方形的基本概念和运算技能方面的知识。第二个考察内容是创新和实践能力，让学生用16个小正方形拼成长方形或正方形，并要求把不同的拼法都记下来，用每拼对一种得到一个代币的奖励办法激励学生探究、创新。第三个考查内容是动手围一围，给同学们一根28厘米的铁丝，要求围成一个正方形，对不同的方法都给予肯定，特别是对把铁丝进行了两次对折在围正方形的这种方法进行表扬鼓励。这一考查内容把学生的动手能力的高低作为评分标准，请小组长检查每个同学围的情况，决定得“优”、“良”、还是“需努力”。评价标准中没有“不及格”者一项，这样的考查学生没有心理压力和心理负担，不觉得紧张。聋孩子是那样的兴奋，那样的投入，在考察过程中再次体验获得新知、克服困难以及成功的欢乐。学生的知识、能力、情感等在考查中得到了展示与提高。

在课堂教学中，从不同的方面去评价学生，努力发现学生身上的闪光点，改变传统的那种完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个聋孩子都能得到关怀，让每个聋孩子的个性得到充分的张扬。在数学教学中，以往每节课都是用同一个目标去要求全班的每一个学生，结果使学困生吃不了，优等生吃不饱。根据学生的个体差异确定评价目标的不同层次：学困生达到的目标、中等生达到的目标和优等生达到的目标。这样尊重了学生的个体差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。聋学生从中发现自己的优势，找到学习的乐趣，树立学习的信心，达到了提高素质的目的。

 三、    灵活机动——评价方式多样化

新课程强调评价方法的多样化，评价的重心逐渐转向更多的关注学生的求知过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。课堂教学中，不简单地从学生的答案本身去评价，而是给他们一个思维放飞舞台，让他们展示自己的思维过程，促使聋学生关注探究的过程，养成科学探究的习惯，培养他们解决问题的灵活性和创造性。

1、以激励性评价为主，呵护聋孩子的自信心。

    聋孩子具有严重的自卑心理，教师一个简单的否定，就会在聋孩子的心中留下阴影，就会禁锢他们的创造力的发展。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对聋学生来说，他们所经历的每一次评价或测试都是建立起自信心的好时机。教师从日常教学的每一次评价入手，保护学生的自信心。在课堂上改变以往的非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，教师以热情的鼓励与真诚地赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。

2、采取延缓评价的方式

当学生测试不理想时，可以暂时不评价，待重考满意后再给与评价，允许“学困生”半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。这种评价方法能使聋学生看到自己的进步，最自己充满信心。特别是对学习有困难的学生，能让他们感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

    3、正确处理和公布分数

评价不是给学生一个结论或是给学生排队，而是为了促进学生的发展。因此在评价结果的呈现方式上，将百分制考核变为“等级加评语”并取消“不及格”这一等级，用“需努力”代替。可以用生动有趣的图形，用不同的颜色表示不同的等级。

评价最重要的功能是激励人。对于聋学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。因此在评价中精心呵护他们的自信心、提高他们的学习热情和兴趣是非常重要的，这就要求我们教师要善于发现聋学生的点滴进步。一个独特的解题思路、一次问题精彩的回答、一份与众不同的作业，都凝聚着学生的聪颖和智慧。教师对学生的评价要不受时空的限制，不拘泥于形式。一个眼神、一个微笑、一个手势、一句留言、一份作业评语，都可以作为我们评价学生的形式和工具。