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课程改革的加快推进和信息社会的飞速发展，为聋校语文教学带来了前所未有的巨大冲击，促进了聋校语文教学的改革创新。以多媒体和网络技术为核心的信息技术为聋生学习语文提供了一个理想的学习环境。在语文教学过程中，老师、媒体、学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代教育技术不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。建构主义的学习理论认为：学习环境是学生利用环境提供的资源、工具，建立自己的认识和理解的过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所，在这样的学习环境下，学生的主体地位得以真正确立，自主学习、合作学习、探究学习得以真正实现。可以说，学习环境的优化有效地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。
网络环境下的聋校语文教学是信息技术与语文学科整合的时代产物。聋生以网络为平台，在老师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对知识的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野，发展学习能力，培养信息素养，提高语文素养的综合性目的，基于网络环境下的聋校语文教学相对于传统聋校语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。
一、 利用网络的视听优势，激发聋生学习兴趣。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。充分发挥聋生的视觉优势，利用多媒体的提供的非语言素材，如时代背景、角色、形象及心理活动等，图文并茂，动静结合，声情融会，视听并用，这种全信息表达为语言教学提供逼真的表现效果，同时提供了图形、声音和语音等交互界面的窗口，使学习者灵活方便地操纵控制学习，从而大大提高了教学效果。
在学习聋校语文教材第十五册第十九课《只有一个地球》时：为了学生能更好的理解，真正融入课堂，我利用视频编辑得到“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……”我们的地球，看上去光泽、透明、朦胧，是那样的美丽壮观。地球还像母亲一样，毫无保留地为人类提供各种资源。切换到人类不加节制地开采及随意毁坏自然资源，滥用化学品，使自然资源越来越少，还造成一系列生态灾难。例如：98年的特大洪灾，淹没的、冲毁的房屋及死、伤的人民多得不计其数，许许多多的人都失去了亲人、无家可归……切换到因为植物被人类大面积的砍伐，所以大片的肥沃的土地被沙漠化。本来蔚蓝的天空被黄沙遮盖，人们出行必须带上口罩，恐怖到只剩下两只眼睛和一个嘴巴。由此还造成了很多交通事故。然后把这三个画面编辑在一起，创设两个孩子在交谈。教师对画面设置静音，以画面上两个孩子的说话动作来促使聋生开口，有的聋生说我要劝告那些砍伐森林的人们放下斧头，让那些花草树木尽情、茂盛地成长吧！有的聋生说长大以后我要当一名工程师，为有毒的化工厂安装排污装置，不让废水、废气乱窜乱跳，要让它们服务于人民，进一步创造财富；有的聋生说我要告诉人们一定要尽全力去保护地球，建设地球、美化地球。让我们人类的唯一的家园——地球，从此变得更加美丽可爱、生机勃勃。……接着进行小组练习，之后学生自由操练。这种在多媒体网络教室进行的交互式学习，使聋生有了主动参与的可能，又为聋生学习的主动性和积极性的发挥创造了条件，真正体现出了学习认知主体的作用。
二、以多媒体网络教室为基础，设境启思。
“设境启思”教学是以多媒体网络教室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导聋生去联想，进一步培养聋生创造思维能力。“设境启思”教学的目的主要是提高信息的真实性和全面性，调动聋生多种感官的参与，加深印象，强化记忆。多媒体网络系统提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，聋生对五名战士的英勇献身提出了质疑，我反复向他们解释当时的情况，可他们还是觉得战士们的做法难以理解。在这种情况下，我向学生提供了这篇文章的时代背景，提供相应的影像资料，把语言和形象联系起来，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听教师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识，从而为学习服务。实验心理学家Treicher做过关于知识保持和记忆持久的实验。结果是人们一般能记住阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，如果让聋生既能看到又能通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术应用于语言教学过程，不仅非常有利于聋生对知识的获取，而且非常有利于对知识的保持。
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