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聋校语文教学的目的之一，就是要培养聋生的写作能力。新课程标准对聋生写作提出了这样的要求：聋校作文教学应该贴近聋生的实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。然而，聋校学生在写作方面存在许多问题。那么，如何在作文教学中提高聋生的写作能力呢？笔者做了如下探索。
一、 积累词句，丰富词汇，。
要提高聋生的写作能力，首先要引导聋生积累词句。因为，字、词、句是写文章的语言材料。只有掌握了丰富的词汇和句子，聋生才能用语言文字写出自己所要说的话。如果他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。但是，积累词句应该在聋生理解的基础之上进行。因为，只有理解了，才能运用好。因此，在日常教学过程中，必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助聋生准确地理解。
二、体验生活，有话可说。
语文知识来源于生活，并最终服务于我们生活。而我们聋校采取的是封闭式教学，聋生在聋校这个小天地与健全人接触的机会少，和同学交流多半又是用手语，对于语言的学习、体验、运用的机会甚少。如果我们能融入到生活情境中，收集生活中相应的写作素材，为作文提供丰富的感性认识，聋生就会感到有话可说。如在写作《买菜》一文时，我带学生去了菜市场。路上与学生一起观察，观察到什么就说什么。来到菜市场时，我提问“我们来到什么地方？”学生回答：“我们来到菜市场。”并让每个学生说：“老师带我们来到菜市场。”之后让学生边观察边说各种蔬菜的名称，并让营业员听，若营业员听懂了，就掌声鼓励。然后又问学生：“叔叔做什么？阿姨做什么”？如果学生答不出，我就告诉学生：叔叔在买菜，阿姨在买菜。然后又让学生说说：“谁在买什么，谁在卖什么。”我又提问：“过去你们到过这儿吗，谁带你们来的？”这时学生咿咿呀呀说个不停，“妈妈带我来到菜市场”、“爸爸带我来到菜市场”、“老师带我们来到菜市场”……我再问他们喜欢吃什么蔬菜？这时学生很愿意把自己喜欢吃的蔬菜告诉老师：“我喜欢吃黄瓜。”、“我喜欢吃西红柿”、“青菜、菠菜、卷心菜我都喜欢吃。”就这样学生在说说笑笑中说了自己喜欢吃的蔬菜。然后，我又深入一层，教学生描绘“白白的萝卜”、“青青的青菜”、“红红的西红柿”等蔬菜的形状特征。回到学校后，同学们很快就把《买菜》这篇作文写完了。这样，不仅使聋生熟悉社会、体验生活、增长了见识，而且作文的内容也变得有血有肉，充满了真情实感，写作的动力也不断增加了。
问渠哪得清如许？为有源头活水来！让我们抓好以上几个聋生写作的“源头”，“源头”活了，聋生写起作文来也就“下笔如有神”了！
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