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入学前，健全人与聋儿接触，沟通存在障碍。他们难以准确了解聋儿的想法，不能满足他的心理需求。有些家长就以物质弥补孩子，特别溺爱；更有甚者，对他们听之任之，故聋儿比健全孩子有着更多的心理障碍。（如：猜疑、自制力差、以自我为中心、或焦虑、退缩、自闭等），举止行为与健全孩子稍显不同（如：不懂装懂、注意力不集中等）。入学时，聋儿带着这些问题来到聋校就读，班主任要解决诸多问题，做好这些聋儿的领路人，绝非“朝夕之功”所能奏效，
针对聋儿的特点，如何有效的教育、管理他们，做好这些聋儿的领路人，使之健康地成长呢？下面谈谈我在工作中的一些想法和做法。
一、 培养自尊、自信、自立的健康心理
因为自卑，我们的聋儿常常会为自己不能和健全人一样生活而苦恼，为生活上的一些不顺心的事，无法与他人沟通而发脾气等。对于这些心理，我们应该理解。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”对聋儿的教育更需要我们去这样做。作为他们的班主任，应该多多爱护他们，帮助他们发现自身的优点，从而树立他们面对生活的信心和勇气。我常常让学生“自己”和“自己”比一比：以前的你连衣服都不会洗，现在不是会洗了吗？以前的你连自己的名字都不会写，现在不是能用笔和健全人交流了吗？由此增强聋儿的自尊心和自信心，从而鼓舞他们的自立精神。
二、 搭建聋儿自主、自理、自律的平台
我们的聋儿很小就远远的离开了父母，成天和老师在一起学习和生活，可以说接触最多的是自己的老师。但是，我们不能做保姆，更不能做警察。学生的一切班主任说了算，一举一动受到约束，这样做必然使得学生的能力也受到限制。特别是聋校中的中高年级学生有一定的自我管理能力，也有参与管理的意识和愿望，因此，在教师的指导下实行自我管理，为聋儿搭建一个自主、自理、自律的平台，从而提高聋儿自主、自理、自律的能力，促进学生整体素质的提高是可行的。学生能够做的应尽量让学生多做，学生不会做的放手让他们试着做，错了也没关系。因为一个人总不会在原地摔一百次跤吧？我想：我们的学生经过锻炼，会在失败中得到经验，而在肯定中则会得到自信。实践告诉我这样做的效果是明显的。几年来，我们班的同学明显进步了。更令人欣慰的，班级各项工作从班主任直接指挥走向幕后指导。这样做既使得学生在实践中得到了锻炼，又使得班级的凝集力得到了提高，同时减轻了班主任的负担。
总之，做好聋儿的领路人是一个长期的过程，它贯穿于聋校班主任工作的始终。而作为一名聋校的班主任，当你付出了你全部的爱心、耐心、细心时就一定能把它做好。
责任编辑： flyzx
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