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内容摘要：适应聋生的身心发展特点，符合聋生“缺陷补偿”的教学原则，现代信息技术的直观性以及突破时间、空间的限制等优势，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展。
关键词：现代信息技术 聋校数学教学 聋生
改革和优化教学过程，提高教学质量和效益，全面提高聋生素质，是聋校数学教学改革的总目标，而应用现代信息技术辅助数学教学，是实现这一目标的最佳途径之一。
我们在实践中认为，现代信息技术不仅仅可以优化教学过程，更能通过直观性和个别化，提高聋生学习的效率和效果，并通过聋生主体作用的发挥，进一步调动聋生的学习积极性和内在潜力，从而构成良性循环，促进聋生全面和自由的发展。
一、现代信息技术在聋校数学教学中的意义
1．适应聋生身心发展的需要，有利于聋生学习兴趣的激发和主体作用的体现。
聋生因听力的丧失、语言的障碍，使其身心发展也存在问题，认识事物具有片面性和局限性，对自己认识不足，容易产生自卑和“自我为中心”等不良心态。教育技术给聋生带来了全新的感受，以高度可变性和可控性等特点，以多种多样的形式，开阔了他们的视野，调动了他们的各种感官。（有残余听力的学生，可以刺激残余听觉，有效利用他们的残余听力）有效激发聋生的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。同时，现代教育技术也为聋生提供了交互式的学习环境，学生可以按照自己已有的生活经验、学习基础和学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，甚至选择教学策略，让聋生在这样的教学环境中主动参与，发展聋生的思维能力，充分发挥聋生的特长和潜能，促进其个性发展。
2．符合聋生“缺陷补偿”的教学原则，有利于聋生知识的获取和能力的发展。
现代信息技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。聋生正是多种感官参与学习，用功能补偿与代偿的办法来弥补受损听觉的功能。信息技术提供的文字、图形、图像、动画等多种教学信息，丰富深化学生的感知，强化学生的注意，再通过讨论、交流，触发聋生的联想，从而加深体验，对感知内容进行补充、丰富，达到创造性理解，促进知识的获取与保持。众所周知，现代信息技术为我们提供了最丰富的信息资源，让学生在信息海洋中“自主发现，自主探索”在学习过程中不断发展学生的创造性思维和创新能力。总之，在教学中充分利用聋生健全的感觉器官，尽可能地感知教学内容，形成丰富的表象，实现感官功能的优势互补，最大限度地降低缺陷带来的影响。
3．加强对教学信息的组织与管理，有利于更好实现聋生的个别化学习与合作学习。
“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。①在聋校数学教学中充分利用现代信息技术对文本、图形、图像、动画、视频等信息进行综合处理，并加以组织与管理，根据聋生个体之间的差异，适时提取相应的信息资源，进行因人而异的指导，充分发挥学生的主动性，实现个别化学习。当然，随着认知学习理论研究的发展，人们发现多个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的合作式学习，能对问题进行深化理解和知识的掌握与运用，促进认知能力的发展，合作精神的培养和良好人际关系的形成。而现代信息技术创设的学习环境有利于实现这种合作性学习，真正改变传统的数学教学，实现聋校数学教学的最优化。
二、现代信息技术在聋校数学教学中的应用
1.发挥现代信息技术直观性优势，构建生动的教学情境
聋生由于听力的丧失，其语言和思维能力相对健全人来说，发展迟缓，长期处于具体的形象思维占优势的阶段。形象与情绪性因素不仅可以学生学习的动机和效果，并且也是学习活动本身所必备的工具。因此，深入聋生学习的实际，充分发挥现代信息技术的直观性优势，在数学课堂的多种教学形式中，构建富有启发性，又有情绪感染力的教学情境，使教学内容简捷而又生动地展现在学生的面前。
1.1 利用现代教育技术虚拟现实，提高学习效果
科学实验证明，人类对信息的理解程度及记忆保持能力因刺激方式的不同而不同。一般而言，人的感官对于信息的理解程度基本是：视觉83％，听觉11％，嗅觉3.5％，触觉1.5％，味觉1％；人对信息记忆保持的能力：2小时后的保持率为谈话情况70％，观看情况72％，而72小时后的保持率为谈话情况10％，观看情况20％。从中不难发现，人类对信息的理解和记忆，其中视觉占了绝对优势。这对丧失听力的聋生来说，充分利用视觉学习，是不落后于正常学习甚至超过正常学生的有效途径。我们知道学生亲身经历的经验比起读、“听”等手段获得的经验保持的效果要好的多。但在很多情况下，限于时间、空间等多种条件，不可能让学生身临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。传统的课堂教学不能为学生提供直接经验，而只能凭借书面文字、手势和学生极难理解的口头语言来传授经验，长期以来聋校采用封闭式管理，使得聋生交际面狭窄，学生从外界获得信息的机会很少，故学生学习的效果往往很差，明事不明理，兴趣不高。针对这一些问题，在数学课堂教学中，我们充分利用现代教育技术的直观性功能，给学生提供尽可能多的接近直接体验的数学情境，为学生呈现出一个虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，并主动进行建构意义，教学效果大大提高。如在学习“元、角、分的认识”时，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境，琳琅满目的商品，让学生兴奋不已，极大激发了强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“售货员”、“顾客”。整个教学过程中，学生主动参与及互动得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与虚拟的生活实际，紧密地结合在一起，让聋生自己“亲身经历”社会，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂的教学效率。
1.2 动态展示过程，引导学生探究
聋生由于语言的残缺，沟通的闭塞，交际的狭窄，导致思维发展的相对滞后。于是，传统的教学观认为，限于知识水平与思维能力，聋生难以真正理解和掌握数学思想方法。由此而产生一种思维抹杀聋生自主探究的机会，始终“满堂灌”。通过信息技术直观的展示，充分发挥教学过程的能动性，简化学生的观念和理解的过程，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用，有利于学生真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生全面发展。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程难以具体操作，且费力费时。教学中，我充分运用多媒体技术，用动画多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……，使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，这时启发学生想象，并分级剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成挖平行四边形；有的把圆拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？这时学生一般就会抽象概括出圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。
1.3化静为动，深化理解
由于聋生语言障碍以及手语理解的局限性，抽象的概念或变量之间的转换是聋生学习与解题的一个难点。为了解决这一问题，以往我们的教学策略更多的是放慢教学速度，反复巩固，但效果仍不明显，因为这不能适应聋生学得慢忘得快的特点。在新课程背景下，而我校应用现代教育技术，很好地解决这个问题，即将各个抽象的概念、定义或变量转换成有形的图形或实物，充分利用聋生的视觉优势，以图形或实物的运动来展示变量变换过程，降低教学难度，让聋生深刻感受概念的形成，变量转换过程，从而深化理解抽象的概念及变量的转换，加深印象。例如：列方程应用题中的行程问题，由于牵涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等问题，聋生难以找到其中的等量关系。这时可以利用动画展现各自行走的路程，虚拟现实，让学生亲眼目睹实景的再现，并把抽象的转化为具体的，化静为动，使学生在脑中产生具体的实物表象，使学生主动参于学习与探讨，调动学生的学习积极性，深化聋生的理解与记忆。
2．挖掘现代信息技术教学潜力，推进因材施教。
随着现代信息技术的飞速发展，我校的装备也得到了较快的发展，建立了校园网，每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径；另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。
3．利用现代信息技术资源，体现学习主体的作用。
聋生由于见识不广，普遍缺乏发散思维和举一反三的能力，很难主动提出问题、分析问题和解决问题，缺乏主观能动性。但现代信息技术中的动画模拟、色彩的变化、图形的移动等手段表达教学内容，能使聋生身临其境。例如，在推导立体几何中的柱体、锥体的体积公式时，可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁等多种形式的动画，产生立体效果，再配上文字，通过启发性提问，引导聋生积极思维，挖掘事物间的内在联系，使聋生对教学过程产生了强烈的兴趣，大大激发了聋生学习的主动性。同时，信息技术能为我们创造开放、自由的学习环境，学生可以根据自己的兴趣爱好，借阅有关电子读物，又能直接上网索取和查阅相关的信息，激发兴趣，拓宽知识，并对有关信息进行处理，学会学习，培养能力，经过这样的练习，学生既学会了信息工具的使用，又培养了自主学习主动发展的能力。除此之外，要针对学生的心理变化，确定信息技术应用的最佳时机，不矢时机地发挥信息化媒体的作用，帮助学生保持良好的学习状态。可以让学生进行QQ、Email、短信或在BBS上发表看法，鼓励学生积极主动的参与，满足学生的表现欲望和创造欲望。
三、结语
1．现代信息技术的广泛使用，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校教材，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进我校数学教师队伍的成长。
2．优化了数学课堂教学方法。现代信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发；教学中强调了聋生的学习过程和自身的体验，实现了对聋生思维方法的引导，加强了课堂上师生之间的互动。
3．对数学教师提出了更高的要求。现代信息技术的应用，要求聋校数学教师不能仅仅懂得数学这一门学科就可以了，还要精通学习数学学科的工具，有获取信息、处理信息的方法和综合运用信息的能力，能充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习，促进聋生对数学的理解与掌握，激励他们积极进取，勇于创新。
4．现代信息技术进入课堂确实为我们的数学教学带来了效率，但最基本的问题是对技术的熟练应用。教师和学生掌握信息技术的基本与技能需要循序渐进的过程，尤其是我们的聋生，由于多方面的因素，在辅助数学学习过程中会因为同步知识不具备而遇到障碍。
5．“教师是教学的主导，学生是学习的主体。”现代信息技术是教师教学的一种手段，是学生学习的一种工具，我们要充分认识现代技术不能替代教师的作用，也不能替代数学课本。学生只有在立足教材的基础上，使用现代信息技术，加深对知识的理解和掌握。
6．要从数学学科的特点出发，以教材内容和聋生的知识掌握情况为基础，不失时机地发挥现代信息技术的作用，帮助学生保持良好的学习状态，从考虑其合理性，要为教学目标服务，而不能唯技术而用。
参考文献：
1、孙志远 何克杭 《信息技术与课程整合》 北京大学出版社
2、周 宏 《信息素养的培养与发展》 中央民族大学出版社
3、《中小学信息技术教育》 2005.2
4、《数学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
5、沈孝彦 《现代信息技术与数学学科整合实践》
6、赵鸣之 《聋儿听力——语言康复医学》 天津出版社
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