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最后是表达训练。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的。有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习。
阅读表达课每学期一般安排16课，大多是原教材中的讲读课文。
3．课内课外相结合，扩大学生阅读量
为了扩大学生的阅读量，我们设立了扩大阅读课，这类课主要有两种类型。一类是课内阅读，一类是课外阅读指导。
课内阅读主要采用一课带两课的方法，即一篇阅读表达课文带两篇阅读课文。阅读课在语文知识和阅读方法上没有新的要求。要求学生运用阅读表达课上学到的知识和方法来阅读新的课文。一般一篇课文上一教时。
教学方法大致是这样的：
先是自学课文，包括理解生字新词，读懂课文内容。然后是检查学生自学的情况，包括对字词和对课文内容的理解。最后要求学生积累课文中的词语句子。一般每篇课文要求积累三五个词语，一两句句子。
课内阅读课文的来源一是教材中的课文，二是从课外选择部分材料。如在学习了课文《赵洲桥》之后，要求学生寻找有关描写上海路桥的阅读物。这样加上阅读表达课16篇课文，学生一学期课内阅读量可以达到50篇课文。
此外，我们还要求学生每学期至少读4本课外读物，摘录一部分词语句子。教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。
4．阅读与写作相结合，改进作文教学
学生作文，既是表达方法的过程，更是组织语言、运用语言的过程。特别是学生学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言相结合。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句为目的的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及写作方法。
我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：
第一种是基本模仿课文的语言读一段或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。
第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的练习。学生会用了，说明这堂课中他在语言学习方面有了新的长进。事实说明，学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。
第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话。
提高学生的作文能力，必须保证一定的训练量。原来每学期10篇大作文。现在我们每堂阅读表达课上都要安排口头和书面作文练习，等于每学期增加了16次小作文，加上10次大作文，一学期作文数量可达二十多次，平均每周一次以上。
三．初步的效果
经过两年多的试验，实验班学生在语言发展方面显示出比较明显的优势。主要表现在这样几个方面：
1．口头表达能力提高。由于课堂上经常进行复述课文和口头作文的练习，学生口头训练的机会大大增加，极大地促进了口头表达能力的提高。听课的教师明显地感觉到实验班的学生聋校语文教学的目的就是要培养聋生的语言能力。其效果如何？主要通过聋生的作文反映出来。要提高聋生的作文能力，就需要聋生在学习过程中将书面语言转化为自己的语言。本文就如何将书面语言转化为聋生自己的语言这一问题谈几种基
本的途径和方法。
关键词 聋生 书面语言 转化
聋校语文教学的目的之一，就是要培养聋生的作文能力。要提高聋生的作文能力，阅读是至关重要的。只要聋生的阅读能力提高了，作文能力的提高就有了一定的基础。不过，这两者之间需要经过一个从书面语言到聋生自己语言，从知识到技能的转化过程。笔者根据多年的实践，就如何将书面语言转化为聋生自己的语言这一重要环节，谈几点肤浅的认识。
一．积词积句 丰富词汇
要将书面语言转化为聋生自己的语言。首先要引导聋生积词积句。因为，字、词、句是写文章的语言材料，只有掌握了丰富的词汇和句子，聋生才能用语言文字写出自己所要说的话。如果他们胸无点墨，就决不会写出象样的文章来。但是，积词积句应该在聋生理解的基础上进行。因为，只有理解了书面语言，才能运用好。因此，在阅读教学过程中，必须认真地进行识字教学，词语教学，句子教学和篇章教学，帮助聋生准确地理解书面语言的内容，理解书面语言所表述的思想和感情。
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