-----论多媒体技术与聋校数学课堂教学的整合

江西省抚州市临川区特殊教育学校 张爱萍

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　　一、 创设问题情境，引导想象，促使主动发现。

　　问题是数学的心脏。运用多媒体技术创设问题情境，对于聋生的教学显得尤为重要，不仅能促使聋学生积极地探索，主动地发现。例如教学“圆的认识”时，多媒体课件演示；在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。有的聋生问为什么呢？通过教师手势的点拨，聋生展开想象：有的想把车轮换成三角形的试试；有的想把车轮改成椭圆形的看看效果……这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢？各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。老师轻点鼠标选择了一组多媒体信息来论证聋生的想法：车轮换成椭圆形的，可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，聋生的思维开始深入。通过讨论交流，教师引导聋生说出：因为在同一个圆里，所有的半径长度都相等。教师通过手势解说：车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的，聋生通过观察，教师的讲解，终于理解了是怎么回事。悦耳的音乐声响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体技术应用于聋校课堂教学，使聋生大胆的想象有了验证的机会。

　　二、 创设思维情境，扩展时空，开发智力潜能。

　　“数学是思维的体操。”多媒体技术能形象地摸拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维过程，促使学生多向思维、发散思维。例如教学“平行四边形面积的计算”时，多媒体课件显示：一个平行四边形和一个长方形，教师提问：谁的面积大？让学生猜。教师轻点鼠鼠标，用数方的方法，得出它们的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽，让学生猜想一下，能不能把平行四边形的面积转化成长方形面积来计算，将多媒体技术运用于聋校数学课堂教学，可以让学生自己动手操作剪拼图形，把抽象的数学概念转化成具体形象的再现，有利于学生猜想得到进一步的验证，使学生在观察的过程中开启了心智，不仅掌握了平行四边形的面积=底×高，而且知道了平行四边形的面积公式是由长方形的面积公式推导出来的。多媒体课件的动态生成，使学生思维呈现多极、多元状态，从而培养了学生参与探求新知的主动性，又训练了思维能力。

　　三、 创设生活情境，虚拟现实，培养创新精神。

　　著名教学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一就是脱离实际。”聋生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物，现象又充满了好奇。由于他们是用眼睛来感知世界，常规教学由于受时间、空间等限限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了聋生应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体技术加盟课堂教学后，创设了丰富的生活情境，弥补了这方面的不足。例如：上活动实践课“找规律”，多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活环境：教室里张灯结彩。小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。教师用手势提问：“小朋友是怎样排列的？挂地教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”在通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”这一词有了进一步的了解，很快就明白了找“规律”是怎么一回事。最后计算机又出示一组生活中的规律，如淘气堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影象，使学生领悟出数学源于生活，而又用于生活。学生在活学活用中拓展了思维，如淘气堡中的蹦床，有的学生发现蹦床栏杆一红一蓝，一红一蓝是规律：有的学生认为一个圆柱形杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆又出现了一个圆柱形杆上顶着一个圆锥是规律等等，从而使学生的创新精神得到培养。