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形体语言（Body Language），也称非语言交际（Noverbal Communication），是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。这在低年级的教学中是相当重要的。
注意力是指人的心理活动指向和集中于一定的事物或活动并持续下来的能力。众所周之，小学儿童的注意力多半是由有趣的事物、节目和新鲜刺激引起的。比如大多数的孩子都能一动不动地看动画片半天，但一学习就坐不住了。老师不断的反复单词，课文，对孩子来说是非常无聊的，这就更不可能让他们提起对语言学习的兴趣，一堂课40分钟，对于7—10岁的孩子来说他们的有意注意只能保持20分钟，另外的20分钟该怎么办呢？难道就让他们把心思飞出去？难道就让他们想心事？……当然不可能！所以老师要不断的把学生的注意力给吸引回来！
教师在授课时，可以根据教材内容设计出一系列具有逻辑意义的形体动作，并予以大肆喧染，将文字表述的意境现实化，生动化，使得学生们产生一种身临其境之感，从而萌发出强烈的参与意识，调动了大家学习的积极性。这样对他们的注意力的集中是很有好处的。
在小学低年级的教学中，如果教师充分的利用形体语言，对教学会起到意想不到的效果。下面就是笔者在低年级教学中运用形体语言的几点体会：
1. 形语语言具有很强的直观性
教师的表情、仪表、姿态、动作、行为的总体反映直接向学生提供信息，不需要任何中介环节，经常表现为肯定或否定，排斥或接受等为学生所熟悉的一些表情和动作。如，教师的每个举动，喜、怒、哀、乐，无不直接作用于学生。当教师精神饱满上课时，学生就容易产生兴奋喜悦的情感，如果教师愁眉苦脸、漫不经心地上课，就可能影响学生的情绪，产生心理压抑感。
2. 形体语言能吸引、影响学生的注意力，并让他们产生浓厚的学习兴趣。
低年级儿童活泼、好动、爱表演，针对这一特点，我们要充分利用学生的手、口、眼、耳等动作，让学生在说说、做做、演演中学习语言。例如：在教学动物兔子，猫，老虎等动物时，我就充分利用了自己的形体语言，做出相似小动物的样子，这些简单而又十分明了的动作让学生很快明白了单词的意思，同时，他们又觉得很有趣，从而产生了十分浓厚的兴趣。一般来说学生对自己感兴趣的东西都会很认真的听讲的，就象他们会长时间的看动画片一样。特别是在学生比较累的情况下，一下子就提起了他们的兴趣。
3. 形体语言具有很强的提示与暗示作用。
在一个经常训练语言的环境中，学生的语言学的起点就相对来说比较高的。但对于刚开始学习语言的孩子来说，简直是听天书，什么都不懂。在这种情况下，形体语言就要起决定性的作用了。这时教师给学生一个手势或表情，学生就会很快反映过来，这种情况下，教师的形体语言传递给学生的是一种意念的暗示或提示，使学生迅速调整思维，捕捉正确的信息。在这样反复的练习过程，久而久之，学生也就能够明白你的意思！比如说，在教学“Stand up”和“Sit down”时，我亲自示范，反复几次，并让学生跟着做几遍，使学生对此有一个感性的认识。在今后的教学中，说到“Stand up”，我用手做一个向上的动作，说到“Sit down”，我用手做一个向下的动作。学生自然明白了意思，这比直接告诉他们中文意思有效多了。
4. 形体语言的运用，丰富了教学方法和教学手段。
在教学中不断的运用形体语言，柔和不同的教学方法，更容易激起学生的学习兴趣，活跃思维，调动所有学生的学习积极性，让他们忘却上课时的紧张心里，使学生的意识功能和无意识功能统一，自觉的融入到课堂教学中。
形体语言是相当灵活的，“学生只要有了这种活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习”（第斯多惠）。是的，我们可以运用它来很好的解决我们的教学，它通过无声手段向学生们传递各种信息，减少不必要的环节，同时也淡化了汉语对语言的干扰，突出了语言意念，这是非常难能可贵的。形体语言的教学应该广泛的为我们的教学服务，让学生学习的轻松愉快，真正找到学习的乐趣！
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