利用情景对话提高聋生语言应用能力的探索

[摘要]：指导聋生利用课本中的文章或者是片断进行对话，然后进行情景交流，是聋生语言应用提高的一个良好的契机。教师给他们创造一个好的情景，对他们的思维形式进行引导，然后进行对话练习。让聋生在创造的情景中积极、主动的发挥想象，把学到的知识融入到语言环境中，让聋生有目的地使用语言进行交际，从而逐步的加深聋生对语言情景的理解，增强语言的应用。

[关键词]：情景   对话     情景再造

在聋生的各科教学中，如何培养聋生语言的运用能力是至关重要的，语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。聋生由于没有语言听力环境，他们的语言思维形式是根据手势语来形成的，存在很多语句、语法的弊病，缺乏正确的口头语，从而形成了书面语的弊病。聋生的语言最开始从听到模仿，学习口头语再到发展书面语，三者是相互影响制约的，也是有着密不可分的关系。提供语言情景环境，提高和巩固聋生口头语应用的准确性，是加强聋生书面语的基础。聋生的口头语和书面语的正确培养主要来源于教师的语言和课本中的语句、语法、语序的学习，从课本中的语句对聋生进行语言思维训练，再进行语言情景的对话交流应用，所以针对对聋生的口语发展、语言的应用关键是在于，如何提高聋生的语言的使用性，加强聋生的对话能力，增强表达能力，从而逐步发展良好的书面语。

指导聋生利用课本中的文章或者是片断进行对话，然后进行情景交流，是聋生语言应用提高的一个良好的契机。教师给他们一个好的情景，对他们的思维形式进行引导，使聋生能发挥自身的想象力，紧密地联系情景，把自己的感情融入到情景中，然后进行对话练习。在这样的教学中可以发挥教师的主导作用和聋生的主体作用，让聋生在创造的情景中积极、主动的发挥想象，把学到的知识融入到语言环境中，让聋生有目的地使用语言进行交际，从而逐步的加深聋生对语言情景的理解，增强语言的应用。最开始是一个模仿的阶段，然后在聋生提高后可以进行情景再创造，指导聋生在一个循序渐进的过程中，慢慢的培养他们对语言应用性。

一、模仿对话

对聋生来说，表演对话是个难点，聋生没有语言环境的认识，不容易理解文字环境。在教学中，如：可以抽原文中的片断，让聋生进行分角色模仿，可以再其中增加道具、动作，生动地展现生活中的情景。利用课文中的情景让聋生去感受书本以外的生活，让他们感觉回归到现实，这是一个很难的转换，让聋生在训练中逐步提高认识。与此同时，还可以增强聋生对知识的认识和理解，为聋生学习语言语句提高优良的基础条件。另外，在通过模仿对话中，可以增强聋生的学习兴趣，提高他们对语言应用的能动性，激发他们想要使用语言应用的欲望，一个优秀的教师懂得如何提高聋生的兴趣，聋生一旦有了兴趣就会提高动力。

聋生在进行对话表演的时候容易出现一种弊病，就是“背”原文背诵，只要就没有体现一种语言的应用性，这也是在聋生的语言教学中，经常遇到的情况，所以在教学中，不能着急，教师引导聋生先进行生活情景模仿，比如在进行卫生习惯培养教育时，创造一个家庭生活情景，请聋生扮演人物角色，进行对话，让聋生从情景中知道不讲卫生带来的后果。要从情景对话中让聋生明白讲究卫生的重要性，把自己的认识融入到情景中，这样就可以从对话中提高聋生对语言的运用性，在对话中聋生也可以发挥自主能动性，自主应用语言。因为口语是聋生书面语的基础，而口语、书面语是聋生语言的重要组成部分。

二、改变情景

在聋生有了模仿对话的基础下，教师创造一个表演情景的模式，给聋生自主发挥的空间和时间。发挥聋生的想象能力和思维能力，引导聋生对情景的改变和充实，比如改变地点、人物，故事情节、结局的多样化。使一个新的人物、事件情景展现在聋生眼前，让聋生在自我创造的情景中，充分融入感情，进行情景表演，在此同时，根据聋生的改编，教师及时的给予指导，让聋生形成正确的语言情景模式。在这样的设计下，聋生的积极性非常高，踊跃参与，积极的思考，联系所学、所闻、所见。提高了聋生的学习兴趣、语言应用能力，同时又可以增强聋生对所学知识的巩固和理解，使原本使课本上的知识，进行改变后聋生活学活用，从而更好的掌握、应用知识。

三、情景再造

在聋生改变情景的基础上，教师根据聋生的思维，教师负责给聋生提供一个好的空间和场所，让聋生充分的发挥想象力，设计人物角色，故事情节等。教师进一步的指导聋生完善情景设置，比如在语言上的准确性，情节的合理性等，组成一个全新的完整的表演情景。自我想象设计是聋生生活经验的真实反照，通过聋生的思考可以发挥聋生的想象空间，也可以锻炼聋生的思维空间能力。在教师的指导下，自主改变情节、情景，改变语言环境，完美的结合可以增强聋生的能动性，加强聋生在语言能力方面的应用能力，这都是需要有语言环境理解的支持。最后的聋生情景对话表演是最终目的，是锻炼聋生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。

如：一年级的聋生在学习礼貌用语时，教师就可以设置多种情景，在遇到老师时要问好的场面，不小心撞到别人要说对不起的情景，通过实际对话的场景，就可以使聋生对知识的理解，和在语言方面的运用。或者是换其他的情景，让聋生去模拟对话，开拓聋生的思维，加强在言语能力。

教师在指导聋生改编对话时特别要注意提高聋生对情景的理解，对语言文字的理解，增强聋生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导聋生以原来的知识为基础，结合生活经验，融合自己的思维，并借助身体语言表达多种形式相结合的方式。同时，教师对聋生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让聋生对情景对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。

在聋生的情景对话后，教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在聋生表演进程中及时改错，但必须是有错必纠，要尽可能在聋生表演结束后，一起与聋生进行情景回顾，并指出他们对话中的语法错误。另外教师还要注意启发聋生在编对话时的想象力和创造力，力求故事生动有趣、新颖有创意。从聋生的情景的设置、表演中不断提高聋生的语言环境的理解能力，增强聋生的语言应用能力。

参考文献：

1、《聋校教育学》  王效贤  王明泽主编  吉林教育出版社 1982

2、《特殊教育导论》   刘全礼   教育科学出版社   2003.3

（黄石市特殊教育学校      丁俊     435000    13872147921）

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