|
摘 要：介绍了聋哑学生的生理特点以及阅读对他们的重要作用，阐述了如何根据聋哑学生的特殊情况，充分发挥图书馆的优势，为学生语言及阅读能力的提高创造良好的环境。
关键词：聋哑学生；图书馆；阅读模式；导读方式
中图分类号：G252.17 文献标识码：Ａ
１ 聋哑学生的生理特点
每当笔者向人提起自己任职的学校时，很多人都会有自然的反应：“噢，你们学校一定会很安静。”其实，非但不安静，而且还会很吵。因为“聋”并不等于“哑”。当人的听觉系统发生障碍的时候，大脑就难以接收音频符号，因而也直接影响着语言功能的正常发育与发展，就形成了人们平时习惯说的“聋哑”。事实上，“聋”和“哑”是两个不同的概念。“聋”是当人们听觉系统的传音部分、肝阴部分或两部分发生病变时出现障碍或听力减退。一般轻者为重听，重者即为耳聋。“哑”则是先天因素或在婴幼儿时期因种种原因使双耳发生重听以至全聋，完全或基本不能接受外界声音的刺激，无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语，造成既聋又哑的状态。可以说，聋是病，哑是由聋造成的；聋是哑的因，哑是聋的果。所以说，聋的人未必是哑的，只要他们的发声器官没有受到损害，他们依旧能发出各种各样的声音，只不过如果他们先天就耳聋，则很难用他们没有学过的语言来表达自己的意思。而且正是由于他们听不见，他们更会毫无忌惮地发出很大的声响而自己也不会察觉。听觉障碍者学习口语需要具备若干必要的条件，如早期发现、早期干预、良好的语言环境、智力正常、无其他显著障碍等。首先是在“看话”能力上，聋人借助视觉感知别人的语言时，所看到的听觉符号很不完整、不清晰，对于相对应的语言要素的感知也不可能完整。其次在说话能力上，多数耳聋者口语的清晰度较低，具体表现在说话比较慢，时间、节奏和音调不正常，换气、响度和声音的高低掌握不好，有时增加或省略某些音节，发某些辅音时，舌头位置不对等，一般人难以听懂。
２ 聋哑学生阅读的重要性
语言是社会交际的工具，它可以用来交流思想，表达情意和组织思维。和听力正常的儿童相比，聋童的语言困难是显而易见的，在语音的习得和发展上有不同的特点。一般后天致聋的儿童最早发现也在１岁到１岁半左右，因此在他出生的一年内，他们是没有声音环境和语言环境的，而这一时期也是儿童初次尝试语言的时期，因此他们就错过了很好的初试语言的时期。由于失去了自然语言的环境，他们也就失去了学习语言的兴趣，不愿意积极地尝试、感知和使用语言，甚至把语言习得当成一件困难的事。拥有正常听力的儿童尚且有可能发生阅读障碍，对于这些失去或失去部分听力的学生来说，阅读更是一件相当困难的事情。
然而阅读可以使人沟通情感，满足人的好奇心、求知欲，也可以获取信息、修身养性、培养协作的能力，是个体学习、生活和发展的必备技能。对丧失听觉能力的聋人来说，阅读不仅是获取信息的主要途径，也是回归主流社会的必备能力。阅读能力对聋人学业成绩、受教育程度、社会化发展和生活质量的影响远大于健听人。语言是阅读的基础，阅读又反过来促进了聋童语言的发展，使他们有可能运用正常的语序和语言表达方式与正常人顺利地交流，所以提高他们的阅读水平是非常有必要的。
３ 聋哑学生阅读方向的引导
从思维发展的角度考虑，聋童应尽早接受双语教育——手语和口语。在聋儿学语言的敏感时段，手语、口语、书面语一起学习，符合多种感官并用的原则，能更充分调动聋儿的语言组件运作，可以唤醒和刺激聋儿的思维，发展他们的潜力。所以我们在阅读引导中，也应该注意将手语和口语相结合，从而促进聋哑学生对语义的理解，进而纠正他们的语法错误。
听觉障碍学生的阅读控制模式、全语言阅读模式以及阅读互动补偿模式是把比较有代表性的阅读训练方法具体运用到有听力障碍的学生身上所衍生的阅读训练模式。听觉障碍学生的阅读控制模式是指教育者控制阅读材料的特点，提供要素式的、循序渐进的教学程序，即在阅读内容的选择、文字的表现、语言的特点、呈现的方式等多个方面控制阅读材料，引导听觉障碍学生阅读。其中，选择阅读材料应符合听觉障碍学生的语言和思维水平的特点，能够有效地利用学生已有的经验和背景，要让他们读懂阅读材料，并且在适当的地方给以特殊的帮助，如拼音注释、重点划线等。但是这种模式由于在操作过程中的人为性，教育者的主观性，给阅读者的空间也比较小，造成阅读训练的效果应用于生活实际的迁移性比较差，适应性和灵活性不强。全语言阅读模式认为语言是完整的，不是支离破碎的“技能”，语言技能和语言策略的学习是在完整的、真实的语言实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中，语言学习与学生的全部生活融为一体，需要持久的学习积极性。这种方法充分考虑了阅读的自然情景和语言经验，使阅读中获得的知识能够迁移到日常生活中。但是阅读训练的目的性、系统性、逻辑性受到了挑战，知识的整合出现了问题。而阅读互动补偿模式是基于阅读控制方法和全语言阅读方法的不足而提出来的。这种模式是斯坦诺维奇（Ｓｔａｎｏｖｉｃｈ，１９８０年）通过考虑个体差异以求达到熟练阅读目的而开发的。在这一模式中，高水平的阅读理解程序被看作是通过低水平的字、词、句的程序来意识到信息的流动，意义是最重要的因素。阅读的不同水平中包含了许多综合的、同时发生的过程。在相互作用模式中，语义程序指导字、词、句的程序。这样可以促使听觉障碍学生利用语义能力去补偿语法上的缺陷。这种模式较好地解决了语言知识和语义理解、个性与共性、训练与应用的问题，应该说是一种比较理想的阅读训练模式。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
