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2.4 学生阅读的能力和水平
根据笔者平时的观察，学生们的阅读能力和水平普遍不高，从调查结果中也可以看出，喜欢看文字带图画或者是纯图画的学生高达74.9％，而其中60.4％的学生觉得这些书籍能使他们不容易忘记。不过还是有58.4％的学生偶尔会写一下读书心得或文摘，其中40.7％的学生是因为自己喜欢，19.2％的学生是因为老师有要求才写，而低年级学生受到老师的影响更大一点，普遍比高中的学生多10％。
3 调查情况的综合分析及对策
根据上面的调查分析，我校学生虽然有着生理上的缺陷而导致发生阅读上的障碍，以致他们对书本上的内容理解的并不深刻，但是他们总体的求知欲还是比较强的，有55.7％的学生是因为感兴趣才去看书的，而高中学生的主动性明显更强一些，他们为了求知或者是学习上需要去看书的学生比例要比六到九年级的要高，有大约四成的人觉得书籍来源太少而影响他们阅读书报刊，有15.1％的学生是因为许多问题不明白而造成他们阅读障碍的。高中学生比六到九年级学生看书、报纸、杂志的比例普遍要高。由于他们的阅读能力有限，他们很难完全读懂或者读完一本完整的书，所以当笔者要求学生举出到目前为止对他们影响最深的书时，基本上没有多少学生能列举出来，只有几位学生列举了如《哈利·波特》《牛虻》《水浒传》等书。
除了主观上的因素外，学校图书馆内书籍比较残旧破损、种类不多以及开放时间短也是影响学生们阅读的客观原因。
对于我校这群特殊的孩子来说，除了正常的学习之外，阅读就是他们学习语言、发展思维、扩大视野、丰富知识、增强信心的第二空间，所以作为特殊学校的图书馆发挥的作用是相当大的。让学生们从阅读中受到启发，发现自己，肯定自己，找到自己努力的方向。聋童有听觉障碍，注意力不容易集中是缺点之一，然而从另外一个方面来看，他们却又是容易集中精力，静心阅读的，因为只要他们能被书中的事物所吸引，就可以不受外界的干扰。既然他们喜欢看文字带图画或者是纯图画的书籍，我们就多购一些具有教育意义的图画书。文字一般只是可以让学生理解文章的内容“是什么”，而图形的加入却可以更好地培养学生良好的知识结构，教会学生有一套理解知识的技能、规则和方法，提高他们的阅读兴趣，不仅能有效引导学生深入细致和概括地理解文章的内涵、结构和特征，掌握精华，而且能使学生触类旁通，进一步影响他们对新知识的吸收和内化，使阅读理解能力得到提高。图是一种心理结构，它由许多互相联系、互相作用并结合成为一个有机整体的一系列知识所组成，恰好提供了知识整合所需要的策略、技巧和规则。鉴于图画对我校学生的重要性和特殊性，这几年笔者就比较有意识地购入一些关于著名人物传记的漫画，以及一些介绍大自然、寓言、成语故事和世界名著等图画带文字的书籍，有意识地引导学生欣赏自然界的动物和植物，激发他们的好奇心，并促使他们对世界名著等作品有了初步的认识，逐步激发和提高耳聋学生自我意识的水平和明辨是非的能力，让他们慢慢学会激励自己，点燃生活的信念。而且由于住宿的学生人数比较多，各个年级的学生是混合住宿的，所以他们的信息传递比较迅速，只要有一个学生把他们爱看的书带回宿舍，很快就会有一群学生蜂拥而至。所以为了调动我校学生读书的积极性，使他们真正把书当成是自己心灵上的朋友，我们更应该努力营造一个优美的阅读环境，为学生们提供一个整洁、舒适、管理有序、服务周到，有着各种各样吸引学生眼球的优良书籍，这样才能真正提高聋校图书馆的利用率，使之成为学生课余时间最想去的地方，真正发挥学校图书馆的教育宣传作用。
参考文献
［１］ 张向葵．图式教学对阅读理解能力、推理能力与自我效能感的影响［Ｊ］．心理发展与教育，２０００（２）：２２－２６．
［２］ 程益基，赵锡安，雪湘明．聋教育入门［Ｍ］．北京：华夏出版社，１９９３．
［３］ 王萍，高文奎．引领聋生走向自信［Ｊ］．现代特殊教育，２００４（３）：２５．
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第一作者简介：陈俊娜，女，１９７８年８月生，２００１年毕业于华南师范大学信息管理学系，现为华南师范大学在职硕士研究生，助理馆员，广州市聋人学校，广东省广州市天河区猎德路，５０１６２０
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