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4、课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
课堂的主体是学生，这已经是一个不争的事实，那么怎样才能让学生真正成为语文课堂的主人呢？对于老师来说，关键在于观念的更新、角色的转换。这也就是传统意义上的“授之以渔”、“教学相长”。如果把每节课比作一次野外探险，那么老师就要把目的地的位置告诉学生，再给他指出一条或者几条通往那里的路，剩下的事情就由他来做好啦。这里面包含两个问题，即课堂定位、协作引导。课堂定位，也就是这节课的意图是什么，要想让学生掌握或了解什么，达到一个什么程度。协作引导，就是通过事例（方法）操作演示，让学生学会自己去做。
语文课，学生的主体性地位应该是很强的，其实语文课才更应该把较多的时间交给学生。把课堂还给学生，课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。把学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学习要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己做主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师由“注入式”向“发动式”的转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，使课堂变成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放。要想实现语文教学质的飞跃，真正从根本上扭转语文课效率低下、效果极差的局面，努力提高语文教师的思想认识水平，便成为当务之急。
5、课前预习是打开聋校语文课堂教学的金钥匙。
课堂上要求学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。 这就要求学生在课前预习，只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，才会使的学生在课堂上的活动有意义。学生的预习实际上是在教师的指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方法方式。预习环节是学生通过自学或其他途径完成学习任务的过程。对此我深有体会，时间回到 2005年上半年，那节公开课，值得反思，值得回味。记得当时我拿着聋校一年级下学期的教材，左翻右翻，总觉得没什么可讲的。再加上以前教学拼音、生字的失败，心中留下一道抹不去的阴影。所以这次提前几天，我就开始考虑教学方案。网上网下寻找资料，可终不见成效。冥思苦想之下，只有慨叹：课上四十分，课下时匆匆。
在苦叹之余，终于想出一个没有办法的办法：布置学生自学，要求有二：第一，学会生字“兔、狗”的拼音和书写。第二，找一找哪些地方有这两个字。（例：书画、商标…）布置完预习题，我心里还是没有底，在心里暗暗揣摩：他们会对我的预习题感兴趣吗？上课时，他们会配合我吗？试试看吧！再失败一次又何妨！
没想到，这个“没有办法的办法”竟成了“最好”的办法。
课上，我试探地问：谁能写出这两个字的拼音及生字？再看这时，同学们纷纷举手，争先恐后的说：“我会、我会。”课堂气氛异常活跃。到此时，我忐忑不安的心才有所平静。更没想到的是，当一名同学到黑板板书拼音和生字时，下面同学的注意力异常的集中，注意他写的每一笔，有一点点书写的不到位，其他同学都会给他指出来。真没想到比平时看我这位老师书写还认真。俨然已把该同学当成了小老师，已忘记我这位老师的存在。此举真正达到了我预期培养学生自主学习，合作学习的目的。学习完字音、形，紧接着我又提出一个问题：“你们是怎么认识这两个字的？”问题一提出，课堂又掀起第二次高潮，所有同学都已站起来，离开座位。此时的我真不敢相信，眼前这一切都是真的。心里暗想：他们是真会还是起哄？想不了那么多了，问问再说吧。他们的回答让我为之震撼：“我是在文具盒上认识了‘兔’字。”“我是在动画片《猫狗》中认识了‘狗’字。”… …同学们的回答五花八门，异彩纷呈。这足以说明他们已经有了联系生活主动识字的意识了。本节课在“我是在×××，认识了×××。”声中划上了一个圆满的句号。
这节课，我觉得特别欣慰！欣慰在角色的转变，使学生真正成为学习的主人；欣慰在学生养成了一种习惯，那就是联系生活自主识字的习惯。
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