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多媒体技术将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。他们兴致勃勃地看表演，争先恐后地回答问题，在哈哈大笑声中理解了课文，愉快地完成了教学任务。通过多媒体技术，学生能够认真观察课文中生动有趣的表演，从而激发了聋生的说话欲望。“小狗做算术”、“猴子骑车”、“马钻火圈”……看完后学生自觉主动地进行精彩的描述，极大程度地提高了聋生的语言表达能力，为学生提供图文并茂、声像俱佳的情景，给学生以更加直观的感受，这样不仅提高了教学效率，从而有利于帮助他们很快地构建自己的知识结构，取得了意想不到的教学效果。
二、运用网络教学资源拓展聋生的想象空间，提高其说写能力。
在聋校语文教学中合理运用网络教学资源,不仅能够丰富聋生的感性认识,拓展聋生的想象空间,发展聋生的创新思维,而且可以更好地提高聋生课堂学习效率,促进聋生自主学习,自能探究。聋童由于听力损伤，语言发展迟缓，主要借助于视觉、触觉、肤觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界。比如通过看别人的口形、表情来明白别人的讲话意思；用手摸，来了解什么是圆形，以及大小、长短的概念。这也就充分调动了其他感觉器官的积极性，使其他健全的感觉能力的潜力得到了充分发挥。
聋生的感知觉特点，使聋生说写句子的能力差。因此，训练聋生说写句子，提高语言表达能力是聋校语文教学的重点、难点。看图叙述是聋校三四年级语文教学中常见的训练形式。它要求聋生能正确地、有序观察图片；能看几幅图或一幅图写一段简单的话。由于挂图展现的画面是固定的，画面中的动作是固定在一瞬间的，声音对于聋生更是无法展现，聋生往往把画面内容看成静止的东西，难以展开丰富的想象。经实践发现如果在聋生看图叙述训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性.新颖性.直观性.趣味性.再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“叙述”的兴趣，调动“叙述”的积极性，降低“叙述”的难度，提高叙述的准确性，为学生营造一个色彩缤纷、“声”像同步、能动能静的情境，充分调动学生的视觉感官，有利于丰富学生的想象力，能引导学生把看图叙述说得更具体，从而达到意想不到的效果。例如：教学看图叙述“上学路上”时。可以运用了声像同步的方法，在动画幻灯片中插入“对话框”，作为“声音”效果，创设情境，感染学生以启发他们的想象。如图(1)中我把小弟弟背着书包走的画面设为动态，小弟弟背着书包去上学，路上下起了大雨，小弟弟在雨中走着。图(2)中，把小明背着小弟弟的画面设为动态，让学生看到小明背小弟弟的动态过程。小弟弟走得慢，小明走得快，小明追上去背着小弟弟。引导学生展开合理的想象，并适时弹出空白对话框，引导学生想象：“小明说什么？”、“小弟弟说什么？”，再弹出所说话的对话框。图(3)中，把小刚打着伞追小明和小弟弟的动态通过展现演示出来，让学生想象：“小刚为什么追小明和小弟弟？”、“他要干什么？”。图(4)中，伞是小弟弟打着的，通过动画把小刚给小明和小弟弟打伞，小弟弟接过伞的过程展现出来，同时弹出空白对话框，引导学生想象小弟弟说什么，小刚说什么，再弹出所说话的对话框。这样，这样,学生通过想象,在弄清楚每幅图图意的基础上,能把它表达得很具体.后来当我让学生们试着看图叙述时,我发现有相当一部分学生的描写中不仅有动作、语言描写,还有心理描写。我想,对于聋生来说,这些具体的描述无疑是难能可贵的。正是网络教学资源创造的生动的情境给了他们强烈的感官刺激,才使他们对图中人物的动作、心情和对话产生相应的形象联想,从而准确地表达了图意,丰富了说话内容，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
三、运用网络教学资源，丰富教师的教学手段，突出教学效果。
在课堂教学中运用网络教学资源创设教学情景，更有利于提高教师的自身素质。当前，信息技术对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。信息技术是教师的教学手段，是教师学习的工具。信息技术在教学过程中的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。教学中适时地利用网络传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢。在语文教学中，充分发挥网络优势，提高学生分析、解决问题的能力。利用信息资源，现代化的教学手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到聋校语文教学中，引入时代活水，与聋校语文教学内容相结合，弥补聋生感知觉缺陷，使聋生的知识更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技。
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