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三是着眼四个学会。即从单纯注重基础知识基本技能转变为引导学生学会生存、学会学习、学会关心、学会合作，真正关注“人”的发展，体现科学与人文整合的课程文化观，消解科技理性与人文关怀的对立，实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调。这对新课程功能的转变又丰富了新的内涵。
从某种意义来讲，我们课程改革能否成功，能否是一场真正意义的课程改革，就要看我们是否能实现课程功能的真正转变。要实现课程功能的转变，有四项基础工作：一要重构基础。中国教育的特征是什么？人们往往以基础好而自居，对此我们必须有正确的认识。在现代，知识的基础是什么？一是对终身发展都有用的知识，二是能够产生知识力量的知识。同时还要具备能力基础。能力基础有好多种，竞争性能力是基础，还要具备方法能力，包括加工的能力、信息的能力、社会能力（合作共处）、工作效益能力（竞争能力）、保证质量能力（竞争能力）等等。另外，还要具备正确的情感、态度、价值观，个人要很好地与社会融合、与他人合作共事等等。二要突出素质。现代人的素质要求一是人文素质，核心问题是“四有新人”；二是科学素质，要具有普遍联系的知识体系；探究未知的方法与把知识运用于生产生活的转化能力，同时要具备正确的价值观；三是身心素质。包括心理和生理符合社会发展的要求。三要反映现代。课程必须具有时代性，同时要有利于培养学生掌握信息知识及信息运用的能力。四要交叉融合。课程的融合主要表现在课程的综合上，能够很好地解决素质教育的针对性、有效性和时效性问题。
2、要调整课程结构。
课程结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务。课程改革的指导理念和预期目标将通过课程结构的调整体现出来。要“改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。开设选修课程，同时要积极开发校本课程。”课程结构的均衡性、综合性和选择性是聋校新课程区别现行课程结构的三个基本特征，也可以说，这三条原则又是我们领会和理解课程结构的三把钥匙。
——均衡性。在学校课程体系中，努力使各种课程类型、具体科目和内容保持恰当的合理的比重。因此，聋校课程如何设置、顺序先后、内容安排多少、课时比例设计等，各门课程要区别对待，要保持一种均衡，从而实现课程的整体优化，实现根本意义上的聋教育高质量这一目标，使聋生个性得到和谐发展。
——综合性。综合性是针对现行课程过分强调学科本位和缺乏整合的现状，从促进发展的高度，适应学生的认知方式提出来的。它体现在三个方面：一是加强学科的综合，新课程结构重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。二是设置综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科为主。结构比重随着教育层次的变化而变化。如1～3年级设置“品德与生活”（从低年级儿童生活经验出发，其内容涵盖品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；提倡通过儿童自主实践活动，为学生适应学校生活和参与未来社会生活打下基础），4～6年级“品德与社会”（从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，进行爱国心、品德、行为规范、法制、历史、地理、环境等融为一体的教育），7～9年级“思想品德”。同时，不同年级安排不同的综合课程，如历史与社会（7～9年级），科学（4～9年级）、艺术（1～9年级）、体育与健康（7～9年级）。三是增设综合实践活动。从本质上讲，这是一门非学科领域、基于生活实践领域的课程。
——选择性。这是针对学校和学生的差异提出的。它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方经济社会发展的现实需要，以显著的特色性体现办学宗旨和方向，以其选择性适应学生个性发展的不同需求，满足不同学生的特殊需要。
3、要改革课程内容。
过去教材追求系统原理，注重概念、法则与练习，注重结论与获得知识，教材表现出繁、难、偏、旧的倾向，不适应社会对人的发展需要。我们必须改变这个现状，要“改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与聋生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注聋生的学习兴趣和经验，精选适合聋生适应社会生活和终身学习的基础知识和技能”。
课程内容的这一变革，力争体现回归生活世界的课程生态观。学校课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，要向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。课程内容力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，把人类知识、能力、品格中最基本的部分，对人才成长起基础作用的部分作为学习内容。注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成，建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体会时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状态，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
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