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（一）内在因素
1、学生的智力水平。
学生的智力水平在很大程度上影响他们对学习策略的掌握和运用。一般来说，智力发展优秀的学生通过教师的讲解，结合自己的学习，并不断总结，就能形成了一套适合自己的学习策略。智力发展中等的学生必须是在老师明确、具体的提示下，或通过学习策略的具体学习，才能获得学习策略。而智力低下的学生，不仅需要教师明确具体的帮助，还要详细的讲解，才能机械地运用学习策略，当学习内容、情景发生变化，就一筹莫展、束手无策了。因此我们在对学生进行学习策略的训练时要充分注重学生的智力差异，并针对学生的智力差异，采取相应的训练方式。
2、学生原有的知识背景。
学生原有的知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用。学生原有的策略性知识有助于新的学习策略的学习。例如在画色彩静物时，就要受到学生已有的构图策略、观察策略、理解策略的影响，同时也要受到静物素描关系，以及学生对色彩新知识掌握情况的影响。学习策略的掌握和运用以学生原有的非策略性知识为基础，它与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。如一味地抛开知识基础强调学习策略的训练，那就不可能取得较好的学习效果，也不可能提高学生学生的学习效果。因此我们在教学中要重视学生原有的策略性知识和非策略性知识的培养。
3、学生的情感态度。
学习是一种有意识的活动，只有当学生有改进学习的明确意识，有掌握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、不断地总结适合自己的学习策略，并逐步把这种外部训练的策略内化为自身的策略。同样，对学习知识有浓厚兴趣的学生，会克服种种困难，以积极的态度去对待学习任务，情绪饱满地从事学习，敢于正视困难，并会付出加倍的努力，从而有效地获得学习策略。因此，学生的情感态度是影响美术学习策略掌握和运用的重要因素之一，我们要积极培养学生学习美术的兴趣，让学生明确学习的目的性，锻炼学生的意志品质，促进学生学习美术学习策略的自主性。
（二）外在因素
1、学习材料
学习材料的难度是影响学生掌握和运用学习策略的外在因素。因为学习策略的掌握和运用，与学生原有的知识背景即学生原有知识水平紧密相关。学生对所学的材料非常熟悉或已具备了大量的有关学习材料的背景知识，则说明学习材料对学生较合适，从而就会促使学生有效的掌握和运用学习策略。否则，则相反。因此我们在教学中所选择的材料难度要符合学生现有的知识和能力水平。
2、学习时间
学生对学习策略的掌握和运用，不是一次就能完成的，必须要有足够的学习时间进行训练。例如：在对学生进行观察策略的训练中，必须要经历一个循序渐进的过程，反复训练才能掌握。但并不是每种学习策略训练的时间越长，效果就越好。学习策略训练的效果主要是看训练的方法及其针对性。因此我们在教学中不仅要对学习策略进行反复训练，更重要的是要注重训练的针对性和实效性。
3、教师的教学风格
（1）教师的策略教学经验
教师的策略教学对学生掌握学习策略起着至关重要的作用，教师丰富的策略教学经验，能促使或加速学生获得和运用学习策略。教师的策略教学经验体现在： ①善于选择适合的学习策略训练和内容。例如：同样的训练写生策略，教师可以根据不同层次的学生，选择不同层次写生内容，这样就便于学生理解和掌握；②能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。当学生学习、运用策略处于潜意识水平时，教师能促使其向有意识水平转化，自觉、明确地运用学习策略，改进、提高自己的学习，不断地自我总结，积累学习策略，自我提高学习效率和效果； ③善于不断寻求新的学习策略。随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断的被发现、被创新，寻求新的学习策略，并及时传授给学生，使学生们掌握更多的高效率学习策略。
（2）教学方法的恰当运用
学习策略是一种隐藏在学习内部的学习技能。教师在教学中运用教学方法的恰当，也决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在： ①在策略教学中能采用启发式、开放式教学，不搞填鸭式、注入式教学。培养学生自主探究的学习方法，让学生们自己去尝试，从而让学生对学习策略做到举一反三，形成一套适合自己的学习方法；②能运用适当的教学方法，有效揭示学习策略，展开思考；③善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化；把连续思考过程步骤化，以便于学生学习与掌握。例如：在色彩构成教学中，“用色块表达不同的主题”的联想练习——“春、夏、秋、冬”的一组创作中，运用观察策略，观看各种春、夏、秋、冬自然风光，激发学生的兴趣，引导学生从大自然中去寻找色彩，让学生们主动去探索，展开丰富的联想，运用组织策略，概括出春、夏、秋、冬具有代表性的色彩，使抽象的概念具体化，这样就便于学生掌握。
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