在聋校教育教学中采用什么样的语言教学方法，决定着聋童的语言发展和思维发展，决定着他们将来的发展，决定着他们的社会交往。所以一直以来聋校教学语言的使用争论不休。在聋教育史上，人们先后采用了纯手语教学、纯口语教学及以“口语为主、以其他形式为辅”的“全面交流法”。实践证明，上述三种方法的效果都难以令人满意，并不适合大多数的聋儿的发展。而双语双文化教学为主的多元教学法在我国还处于起步实验研究阶段。我通过借鉴各种教学方法的理论和自身十年的教学体验，以及对长春地区一所聋校低年级语文教学中的口语手语应用情况进行的为期一年的调查研究，在本篇论文中提出了我对聋校低年级教学语言使用的认识和一些具体可行的适合我国国情的聋校语言教学方法该学校提倡的语言教学方法是：口语教学为主，手语教学为辅的全面交流法。具体在教学中的体现是：

低年级重视语言训练，1--3年级各班都配有语训设备，开设相应的语训课程，（每天有集体语训和下午的个别语训）。课堂教学中强调口语教学，适当辅助手势语和手指语。一年级重视拼音教学，教师显示口型，学生模仿口型发音，并利用手指语帮助学生纠正发音，通过让学生触摸鼻翼脖子等处感受声音的振颤等方式帮助学生练习发音。同时有看话写句子的练习，学生的口语和书面语发展的较为协调。二、三年级随着所学的语文内容的增加，教学中注重口语的同时，更注重了对课本知识的传授讲解，上课时使用的手语比例有所增加，学生口语和书面语协调发展，手势语的发展水平明显超过学生的口语和书面语水平（个别残余听力较好的学生除外）。

学生作文摘抄（三年级）

                 手语歌比赛

上周五间操结束后，李老师告诉同学中午12：40把椅子搬到操场上。

中午12：40，同学们把椅子拿到操场上，李老师负责安排位置，椅子整整齐齐摆好了。同学坐好了，继续等。

13：00整，比赛开始了，先一、二年级的同学走到了台阶上，准备比赛。音乐响起，小同学们跟着老师一起打手语歌。他们是那样的认真，打得也很整齐。

到我们比赛了，同学们个个都很紧张，害怕自己手语打错了。黄老师安慰同学们说：“不害怕，我和同学们一起手语歌比赛。”音乐响后，我们认真地跟着黄老师一起打手语歌。我们比赛后，还有很多班级进行了比赛。

比赛结束了，校长对这次活动进行了总结：同学们做的很好，希望你们好好学习。

昨天间操结束后，李老师把比赛结果贴出来了，同学们都争着看，我们班没有取得好成绩。我心里想：以后我们一定继续努力。

本篇作文中学生能按照时间先后顺序，记述手语歌比赛一事，能把事情的经过叙述清楚，并有一定的心理描写（“同学们个个都很紧张”、 “我心里想：以后我们一定继续努力”）和语言描写（黄老师的话和校长对活动的总结），虽然在详略处理及词语表达上还存在问题，但作为三年级的聋童，从毫无语言基础到能用书面语较清楚地记述一个事件，说明低年级的教学语言的手段运用比较合理且行之有效。

根据对长春地区这所聋校语文教学中教学语言使用情况的调查分析，总结出教学语言在低年级段合理使用的措施，具体如下：

低年级重视拼音教学，以拼音教学、手指语的运用带动识字、说话、正音和阅读，教师上课时口语为主，适当使用手语。教学字词时，除了教学音、形、意之外，还要教给学生标准的手势语。

一年级用近一学期的时间来教学拼音，通过各种发音训练和正音，让学生学会拼音的正确发音，同时教学手指语。学生只有牢固掌握了发音的基本规律，才能很好的进行识字和阅读，也是学生学习发音说话的前提条件。在学习字、词、句学生发音不准确时，可用手指语帮助其纠正发音。由于学生学前所使用的手势多是自发的模仿的手势，不规范，所以在低年级教学中教师要应用简单准确的手势语，用手势语帮助学生理解所学的知识，并教会学生相应的手势语。例如：学习“山”字的时候，教给学生“山”的手势语，并说明“山”的手势与现实生活中的山的形状很像，这样也有利于学生理解记忆“山”的字形，字意。