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记得袁微子先生在《和青年教师谈小学语文教学》一书中说过：“如何对待分段？我认为，要考虑的是分段的目的。一是对主要内容的大体了解；二是了解段与段之间是怎么联系的。达到这两个目的就行了。至于分三段、四段、五段，问题是不大的，因为你培养学生自学能力的目的、要求已经达到了。”对此我深有同感，我想这对于每一位语文教师在对待如何给文章分段的问题，应该有所启示。
众所周知，给文章分段的目的之一是为了概括段落大意，近而抓住文章的主要内容，加深学生对课文内容的理解。从这一点来说，给文章分段是十分必要的。大概正是由于这个原因，从小学中、 高年级起，在语文考试的阅读部分中，给文章分段，概括段意便成了一项必不可少的内容，且这部分内容所占分值较高。为此，老师们在平时教学中，都花大力气抓逻辑段的划分。并总结出若干划分逻辑段的方法：按事情的发展顺序分;按时间的推移分；按人物出场的先后次序分；按人物活动的场所分等。尽管如此，给一篇文章分段时也难有一个具体标准。比如按时间的推移分：可以按白天和晚上分为两部分；还可以按早晨、中午、下午、晚上分为四部分。按事情发展顺序分也是一样，事情发展到什么情况算一个阶段，也很难有一个统一标准。如：《狼牙山五壮士》（聋校语文第十五册）一文，既可按（1）接受任务（2）诱敌上山（3）跳下悬崖分为三段。也可按（1）接受任务（2）诱敌上山（3）把敌引上绝路（4）引上顶峰，英勇歼敌（5）跳下悬崖分为五段。所以同一篇文章，多人会有多种分段法。但考试时标准答案只有一个，段落划分与标准答案不同，段意也相应不能得分。因此，尽管平时在分段方面下了不少功夫，考试效果往往不理想。
那么，应该怎样看待给文章分段呢？我认为在教学中无需在给文章分段上花费太多的时间与精力。除某些十分明显的可以划分逻辑段外，其他文章只按自然段来阅读分析就可以了。不划分逻辑段，按自然段分析，概括自然段意，再进行同类合并，然后把合并后的意思连起来，同样能够抓住文章得主要内容。至于段与段之间的联系，了解了解了自然段之间的联系，也就是了解段与段之间的联系。再者说来，任何一个作者在写文章时，考虑的是如何准确、清楚、明白的表达自己的意思和思想感情。有谁考虑过读者会把他的文章划分成几段的问题？
总之，我认为语文教学要教会学生学习方法，培养学生学习能力，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。具体到一篇文章应该分成三段、四段还是五段，都无关紧要。就像把一个蛋糕切成三块、四块或五块一样，不同的人会有不同地切法。当然，这只是我的一家之言，不当之处，请同行们指正。
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