李军堂　　湖北省兴山县特殊教育学校

时间单位是比较抽象的数学概念，低年级聋生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，他们掌握数学概念、形成数学能力等还是主要依赖于感性认识。同时，他们由于生活经验和语言的局限，对比较抽象的时间概念无法准确理解和掌握。

我在教学聋校数学第八册“年、月、日”中的“24日计时法”时，进行了“分散教学难点，降低教学坡度”的尝试，帮助学生理解掌握24时计时法的概念和应用24时计时法解决生活中的实际问题，收到较好的教学效果。

本节教学内容一般用3个课时完成，第一课时教学24时计时法的认识和有关时间计算的2个例题，完成练习十的1—5题，第2—3课时完成练习十的6—18题。我班6名聋生中的向欣欣和陈晓然只有10岁，且生活经验少、认识水平低，很难掌握第一课时中的教学重点和难点。因此，我在教学设计时，把认识24时计时法、口算经过的时间和笔算经过的时间三个教学重点分散到3个课时的教学中，比较符合本班学生的实际。

在教学第一课时“认识24时计时法”时，先以复习时间单位年、月、日及其换算引入新课。再出示板书有教材P51页第一段内容（24时的认识）的小黑板，引导学生阅读，初步理解文字内容，再以钟面模型演示一日24时的形成过程，并板画．然后依次教学24时计时法的概念、了解24时在生活中的应用及与普通计时法的区别，并通过钟面模型，让学生用24时计时法和普通计时法表示各个时刻，以加深理解。最后完成练习P53页做一做1题（用24时计时法分别说出各个时刻）和练习十的1—3题（课堂作业）。

本课时由于分散了教学难点，新授的时间相对减少，为理解、记忆、练习和巩固留下足够的空间，也让学生在直观演示和动手操作中享受到学习和成功的快乐。从课堂提问和作业的中可以看出，学生较好地掌握了24时计时法，并能够熟练地运用24时计时法表示各个时刻，突破了教学难点，达到了教学目标。（但教学中，复习时订正作业占用时间过长，致使练习的形式不多、密度不大，课堂作业未能当堂完成。）

我认为，在低年级聋生数学教学中，只要结合聋生生活实际和认知特点，合理安排教学内容，采用切合实际的教学手段，就能使学生在牢固掌握每节课的知识中逐步夯实数学基础和提高数学能力。

责任编辑：

读者评论：