数学知识来源于生产、生活实践，然而由于聋生的听力缺陷，语言形成缓慢，经验缺乏，就大大地限制了他们的认知活动，使他们的思维长期停留在直观形象的低级阶段。如何向40分钟的课堂要效益，提高聋生学数学的能力呢？我常常注重创设直观情境，丰富学生感知，让学生在自己熟悉的生活中学数学。

如：教学第17册有理数加法中的例5，我是这样进行教学设计的：

例5   10袋小麦称重记录如上图。以每袋90千克为准，超过的千克数记作正数，不足的千克数记作负数。总计超过多少千克或不足多少千克？10袋小麦的总重量是多少？

我一看题目，就觉得离学生生活实际较远。因为如今农村分田到户，责任到劳，所收粮食没多少人那样仔细地称过；城镇的市场上统调的粮食多斤少两，顾客不需在意，常常根据所需购买。所以学习例5，学生没有实实在在的生活经验，理解起来是比较困难的。而我不受教材的限制，在教学例5前自编了两道与此类似的例题：

一是能让学生亲眼看见，且能现场操作的。题目：4盒粉笔的支数记录如图。以每盒10支为准，超过的支数记作正数，不足的支数记作负数。总计超过多少支或不足多少支？4盒粉笔的总支数是多少？

在学生熟读题目、理解题意的基础上，我拿出事先准备好的4盒粉笔，让学生亲自数，结果发现盒子的支数不一样，有的超过10支，有的不足10支，超过几支就记为正几，少几支就记为负几，并在黑板上记录下来（略）。再启发学生自己解答题目中的两个问题。接着让学生用原来的方法解答，即把4盒粉笔的实际支数加起来，看两种解法的答案是否一致。然后，当面数4 个盒子里的粉笔总支数，验证同学们的解答是否正确。最后比较两种解法的异同，得出：假如题中的数目又大又多，用新方法解答简便些。这样把静态的数学问题变为动态的现实问题，学生身临其境，亲自操作，掌握新知自然容易些。

二是每个学生亲身经历过的。题目是：有一天，一位阿姨到学校来卖桔子，班长说：“我班有6名同学，只允许每人买12个。”最后一统计，同学们买的桔子个数不一样，统计结果如图（略），超过的个数为正，不足的个数为负。总计超过多少个或不足多少个？6名同学共买了多少个？

通过第一个例题的学习，同学们已掌握了解答方法，所以解答这题当然没问题。为了调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我问：“为什么同学们买的桔子个数不一样？”同学们你一言我一语，笑呵呵地说：“某某爱吃桔子的人买得多，某某不爱吃桔子的人买得少”；“某某男生买得多，某某女生买得少。”虽然这个问题看似画蛇添足，其实这样用少许的时间逗学生笑一笑，乐一乐，把数学问题与生活实际紧密联系起来，避免学生枯燥无味地学数学。

接着学生自学本课时的例5后，让学生叙述其解题思维过程，并说出应注意的问题，老师再强调能简算的一定要简算。最后进行巩固练习和作业。

经过多年的数学教学实践，我深知：提高聋生学数学的能力，要根据聋生的知识特点，从补偿缺陷入手，注重采用实物直观、教具演示、学具操作等方法创设情境，让聋生置身于活生生的环境中，整体感知，亲身体验现实生活中的数学问题，就能取得较好的效果。