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发展学生语言之我见
福建安溪县特教学校 林雪峰
语言是信息的载件，是人类进行认识理解与表情达意交流交往活动的工具。可是聋生由于自身的生理缺陷，语言能力受到影响，由此影响到自己的学习和生活。因此，如何发展聋生的语言是聋校教学的重要任务。在教学中，我既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、识字学词，积累语言。
积累语言是语言文字训练的重要内容。而多识汉字和丰富词汇则是学生积累语言的重要途径之一。教学中，我结合了汉字音、形、义为一体的特点，运用多种方法识字，注重激发学生识字兴趣，让学生在自主愉快的学习活动中认识生字新词，从而提高学生认字效率，培养学生识字能力。
课前鼓励聋生在课文预习时借助字典、词典试着认识理解文中出现的生字新词，不能理解的再与同学进行交流讨论。上课前，让同学们比一比谁又认识了几个字或找出了几个生字，并把生字新词写在黑板上，然后让学生自愿当小教师的同学来解释，说说自己的看法。不管说得如何，我都给予积极鼓励，适时加以引导，直至同学们都明白为止。这样同学们对课前预习生字的热情很高，课上互相合作自愿作老师的积极性很热烈，字词掌握得很好。其次还要重视让学生通过组词、说话的途径来理解记忆字词，如学习《翠鸟》一文时，“望”字在文中是“希望”的意思，教学时，我就问学生：“望”字还能组成哪些词？你能用“希望”说写一句话吗？有时为了让学生跳一跳就能摘到桃子，教师还作了例句，学生通过对例句的理解，能举一反三，结合自己的理解争先恐后说出：“我希望能说话。”“我希望能考上大学。”“我希望自己是名医生。”……教每个生字时，如果能结合汉字本身特点让学生都这样说，在互动的语言实践中进行交流，日积月累，便不断地积累了常用词汇，同时启迪聋生思维，发展了聋生的语言。
二、诵读篇章，感悟语言。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。语文教材十分重视学生语感的培养和语言的发展。而语言发展的核心就是让学生在大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践。正像杨再隋先生所说的“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中积累语感经验，在读中发展语言。
在课文教学中，我注重让孩子们有效地读，充分地读，读出意境，读出韵味，在诵读中品情，在诵读中悟意。借助文章的结构美来吸引学生，让学生体会文章中具有丰富的内涵。每教学生一篇课文，我都会指导学生读，启发学生揣摩、品味中华民族语言文字的美妙、吸收中华民族的优秀文化。在课文教学中应多配以多媒体课件演示，让学生通过多媒体形、光、色等信息功能的品读，立体式地刺激能多种感官参与认知活动。激发学习兴趣，调动学习的积极性、主动性和创造性。从而达到课堂教学的优化。
语文教材中的文章是有限的，指导聋生课外阅读力所能及的文章，可以扩大题材，增加阅读量，发展和提高聋生的阅读能力，学生通过以读引思，把自己置于文章情景之中，让自己通过朗读与作者心灵的沟通，同作者一同去观察、去体会、去想象、去思考，从而积累了语言，提高了知识储备。
三、激发想象，丰富语言。
聋生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合，因而学生在阅读文本的同时，常伴随着形象事物的再现。在教学中针对聋生的这一特点创设一定的情境，让学生边读边想，充分发挥想象，并用语言描绘出来，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能发展学生的思维，激发学生情感，丰富学生的语言。如教学《景阳冈》时，我一方面利用情境图让学生朗读，学生学习了课文语言，另一方面利用课文插图，引导学生仔细观察图画，想象当时情景，结合课文内容，运用恰当的语句叙述武松打虎的情景，就能加深对课文内容的理解。然后，再提出：“有的同学说，现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗？说说你的看法。”这个思考题，是根据学生思想实际安排的。学生积极参与，充分发挥自己的想象，进行了热烈的讨论。讨论时，教师鼓励学生联系课文，结合现实，各抒己见。这样通过讨论，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且可以使学生受到科学思想方法的启蒙教育。因而，在阅读实践中我们可凭借教材情境图的作用，通过创设多种情境，让学生多感官参与。能培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。
四、读写结合，运用语言。
“多读心中有本，勤写笔下生花”无数实践证明，多读多写是促进学生运用语言，提高语文能力的行之有效且不可替代的途径。如：教学《穷人》一文，课文讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。我在学生深刻领会课文内容的基础上，就设问：“同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？”同学们都展开合理的想象，说说自己的看法，有的说：“俗语说：好人有好报。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。有的说：“皇天不负有心人，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。”有的说：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。”……最后在共同讨论的基础上，引导学生结合自己的想法和同学的发言，试着续编《穷人》的故事，然后进行交流，让学生向大家展示自己的作品。这样，学生顺着课文的情节续编下去，将课文内容加以延伸，在续编说写的过程中，既有学生进一步的感知篇章的内容，又在说写训练中提高了学生运用语言的能力。
五、增加实践，巩固语言。
聋生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易回生和遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固聋生的语言。
． 1、丰富日常语言。在平时学习生活中，学生如果有什么需要或者有什么事情要报告，我就要求学生先用口语表达手语加以辅助，然后再用书面语进行表述，同时提出语句存在的问题并加以改更。平时常说些“你好！我是×××。在××学校读书，今年上×年级”“不好意思，有件事想请您帮忙……”“麻烦您……”“欢迎您常到我家做客”或常问些“今天你看到什么?觉得什么最有趣”“你今天早上吃了什么？”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。
2、感受语言氟围。学校的环境宣传、黑板板、教室的布置可以张贴学生的优秀作业、书法、美术作品等，注重为耳聋学生语言能力的培养提供精神上的动力，水平上的范例。聋生看得多了，想得多了，思维也越活跃，理解力也就不断提高，学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
3、加强社会交流。人是社会的人，聋人亦是如此，我们不能把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内，要鼓励聋生参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛、文艺演出等，让学生多参加有益的社会活动，与普通学校的学生多打交道。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。聋生在社会交往中深感学好语言对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。
聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养聋生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是聋生切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，才能为聋人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。
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