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【内容提要】
CAI（Computer Assisted Instruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。20世纪50年代美国IBM公司设计了第一个计算机教学软件，并逐步展示了现代科学技术发展对教育的推动作用，特别是随着70年代微型计算机和智能计算机辅助教学的出现，80年代末90年代初多媒体计算机的诞生，为CAI的发展开拓了广阔的前景，我国CAI的研究和发展方兴未艾，在美术学科教学中的应用应得到广泛推广。
【关键词】 电脑多媒体 辅助 聋校美术教学
优选教学手段是优化教学过程获得最佳教学效果的重要途径。作为现代化教学手段的多媒体教学，集生动、具体、形象等优势为一体，在开发聋生智力，解决教学重点、难点，提高教学质量等方面有着特殊之功效。
一、电脑多媒体辅助教学的优越性
在聋校美术教学过程中引入多媒体技术，其优越性有以下几点：
1、丰富的表现力：
运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据不
同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。
2、巨大的容量：
运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效率。如：在欣赏课上，让学生欣赏名家名画，利用多媒体技术让学生欣赏与作者或作品内容相关的文字、图片资料或视频剪辑通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物等图库。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，在绘画长廊中漫步，在想象空间中飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。
３、良好的交互性：
多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且又以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教”的原则。
４、极大的共享性：
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界的交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能。
二、媒体在聋校美术教学中的优势
1、运用视觉媒体，补偿聋生认识上的缺陷。
耳聋学生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥聋生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。
如在教学我校校本教材美工第六册第二课《我坐上了飞机》（临摹）时，学生对飞机不甚了解，要马上临摹有困难。于是我利用多媒体资源，播放了电视录像片段《飞机》，让各式各样的飞机图片资料多角度、全方位呈现在学生的眼前，使学生对飞机的外形构造、升空飞行时的雄姿，有了清晰的印象。在学生看了《飞机》之后，教师又利用幻灯片一步一步地画飞机，让学生知道飞机的一般画法和步骤。当画好飞机之后，再一按鼠标，出现下一张幻灯片，画上坐在飞机上的小女孩，让学生明白该先画什么，再画什么。这样既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习难度，教学效果自然就好了。
2、运用多媒体，有利于突出教学重点、难点，激发学生聋生学习兴趣。
要把抽象的事物用单纯的语言阐述清楚，对大多数教师来说是一件难度很大的事，面对丧失听力的聋哑学生运用表达力有限的手语就更难了。因此，教师如果采用比较形象的、生动的、吸引力强的多媒体教学，能更充分挖掘出聋哑学生的好动性、好奇心，使他们在兴奋中学习，在玩乐中认识、理解事物的本质特性。
（1）、化繁为简，化抽象为具体，突出重点，降低难度。
根据聋哑学生从具体到抽象、以形象思维为主的生理特点，在讲解美术概念等理论教学中，我处理教材注意化繁为简，化抽象为具体，突出重点，降低难度。如在教学聋校全日制实验教材美工第十册第一课《景物空间——近大远小》时，我做了个声形并茂的课件，先设计了三个“人”，近处两个“人”和远处一个“人”，他们实际上同样高。我把远处的“人”移到近处的人身边相比较，学生发现本来同样高的“人”，现在看上去竟矮了一半！再把近处两个同样高的“人”，放一个到远处的“人”的位置上时，学生马上发现画面被破坏了，画得不象了。这样只须轻轻敲击几下鼠标，就可以轻松地为学生进行讲解，把教学的重点、难点具体化、形象化了，给人一种赏心悦目的感觉，使学生在短时间内全身心地投入到课堂中来，充分唤起聋生学习的求知欲望和提高他们的学习兴趣，发挥聋生的主体作用，实现欣赏美、追求美、掌握和运用美术技能创造美三个阶段的飞跃。
（2）、运用多媒体的教学手段，便于重复、重现、复习巩固。
因为耳聋学生的记忆特点为“记得慢 忘得快”，因此，以反复练习、多次重现来巩固所学知识是聋校教师教学常用的一种办法。运用电教等多媒体教学手段可轻松达到这一目的。
3、运用多媒体，培养学生的想象力、创造力。
听力缺陷使聋童的思维发展受到严重影响，表现为灵活性差，模仿性强，缺乏想象力。美术课教学要重视学生多方面能力的培养。由于多媒体技术综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索、主动学习。如在教学校校本教材美工第七册第一课《窗户》时，我呈现了相关媒体给学生。首先，我在大屏幕上播放各种各样的窗户，有精彩绝伦的房屋窗子，精巧多变的汽车窗子，也有心灵之窗、城市之窗┅┅我问学生：“站在美丽的窗前，打开窗户，你看到了什么？”于是想象的翅膀展开了，学生的头脑中形成了各种事物，有蓝蓝的大海，海面上飞翔的海鸟；有明亮的天空，闪闪的星星┅┅在奇思妙想中完成了美术作品。又如在教学用方、圆等基本图形画各种交通工具，当我用鼠标在屏幕上画出火车头的两道白烟时，有些学生便发出“嘟嘟嘟”的声音，做出开车的动作。我问：“火车开往什么地方呢？”学生展开了想象：穿大山，过大海┅┅怎么画呢？然后播放准备好的各式各样的交通工具行驶图库，稍作讲解提示。通过类似的有意识的训练，对聋生的思维能力的培养、绘画兴趣的提高，有很好的作用。
三、在聋校美术教学中如何选择多媒体教学
多媒体式地选择和运用直接关系到教学效果的好坏。因此，恰倒好处地选择多媒体教学是十分重要的。
1、教学目标的需要、解决教学重点、难点的需要进行选择。
教学目标是教学预期要实现的最终质量标准。因此，教师首先要按教学
目标去选择是否用或不用哪一种媒体更佳，并认真备课以实现教学过程中与其它手段的最佳组合，以更好地实现教学目标、突出教学重点、解决教学难点等问题为最终目的。
2、依据聋生审美需要进行选择多媒体。
美术教育是学校教育的重要组成部分，美术教学中蕴含着美的内容，美的形体，美的色彩。电教手段的运用，能促进审美教育，使聋生在审美的过程中形成审美意识，培养审美能力。
多媒体的存在和应用，不仅可以辅助教学，而且有助于提高学生的智力，开发学生的创造性思维。所以多媒体教学手段在聋校美术教学中更具有适用性、普遍性。
附：参考资料
（1）《鹏博士教老师做课件》深圳市多媒体技术有限公司，1999年8月出版
（2）《多媒体ＣＡＩ课件制作教程》方其桂主编，人民邮电出版社
（3）《中国中小学美术》2001年第1、2、3期，中国美术出版总社主办
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