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《九年义务教育数学教学大纲》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。数学教学要充分考虑聋生的身心发展特点，结合他们的生活经验、已有知识来设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出了“数学现实”的原则，即数学教学要源于现实，扎根于现实。因此，我们应该让聋生充分感悟生活中的数学，以激发聋生学好数学的兴趣。
一、 重视实际体验，再现“生活情景”， 让聋生感悟生活中的数学。
在教学中，我们要把教材内容和生活情景有机地结合起来，使数学知识成为聋生看的见、摸的着的现实，让数学贴近生活才能使聋生真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，学习数学真有趣。
如学习《圆的认识》时，师生可列举生活中的圆，再通过聋生自学、讨论、辨析等多种途径，使聋生明确足球不是圆，但其横截面是圆。同时又使聋生掌握了在纸上用圆规画圆，在生活中用“拉绳法”、“描盖法”等画圆的方法。大家知道，车轮都是圆的，但是为什么是圆的呢？这个问题要想对聋生说清楚有些困难。为了解决这个问题，我在讲台旁边隐藏了一辆自制的自行车，车座上还坐着一个活波可爱的小猴。教学适时处，我对聋生说：“今天我不是一个人来的，我还给同学们带来了一个好朋友。”我把自行车放到了旁边的长桌上。一看这个情景，聋生都笑了，紧张的学习气氛顿时变得轻松起来。我问：“喜欢她吗？”“喜欢！”聋生异口同声的回答。“大家请看小猴的表演！”我让一聋生帮小猴骑车，小猴骑得又快又稳。我又把自行车的后轮换成方形的，这样一来，小猴骑起车一颠一颠的，看到小猴难受的样子，所有的同学都哈哈大笑。我及时引导聋生体会小猴的两种不同感受，讨论、研究“车轮为什么不能做成方的，而要做成圆的呢”、“车轮装在车的什么位置”。虽然在此之前聋生的精神已经开始疲倦，精力也开始涣散，但小猴的出现，却一下子把他们的激情调动起来了，形成了这堂课的小高潮，并且在愉快轻松的氛围中学到了知识，使课堂教学余韵缭绕，做到了情感和体验的双丰收，聋生感悟到了生活中的数学。
二、重视实际应用，结合“生活常识”， 让聋生感悟生活中的数学。
对于聋生，他们在日常生活中自发感受“数学对于生活的应用”是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。因此教学中应努力让聋生感悟生活中的数学，把数学知识进行生活化加工，并引导聋生用数学知识解决生活问题，让聋生在体验应用数学解决实际问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值，培养聋生的实践能力。如在学习长方形面积时，经常会看到这样的题目：一块长方形的铁板，长８分米，宽４分米，把它截成边长是２分米的正方形，可以截多少块？
列式：（８×４）÷（２×２）＝８（块）
这样的题目，在实际生活中，可能会有这样的情况，一块长方形的铁板长９分米，宽４分米，把它裁成边长是２分米的正方形，可以截多少块？按上面的解题方法
列式为：（９×４）÷（２×２）＝９（块）
从列式计算来看是正确的，但是只要让聋生拿这样的纸裁一裁，就会发现仍然只能裁８块，而不能裁成9块。这就说明上述列式在实际生活中是行不通的。这是为什么呢？这样书本知识和实际生活有机结合，促使聋生思考，从而让聋生感悟到了生活中的数学。
三、结合生活中有趣的事例，让聋生感悟生活中的数学。
奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“如果我们不得不把全部的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习的主要原因是聋生已经知道了什么，根据学生已有的体验进行教学”。因此，要促使聋生“能学”，就要根据聋生原有的知识状态，尽量缩小知识间已知和未知的差距，使聋生具备建立新旧知识联系的条件，为学习新的内容建立一个较好的平台，促使聋生思维的正迁移。
如：教学“倒数的认识”，尽管它和前面的知识联系不大 ，但是只要我们留心聋生的学习生活就会发现，“倒”的现象还是大量存在的，数学中有，语文中也有。这就要求我们把聋生头脑中关于“倒”的知识尽量提取出来，作为学习“倒数”的起点。例如有这样一则游戏，把教师说的话倒过来说。如师说：“1、2！”聋生回答：“2、1！”“1、2、3！”“3、2、1！”“老师爱我们！”“我们爱老师！”……这样，从生活中常见的有趣的游戏入手，作为教学新课的起点，通过意义相同进行类比来理解“倒数的意义”，不仅为突破“倒”和“互为”等难点打下了基础，并且更重要的是使聋生对生活中的数学有了更深的感悟。
再如在教学两、三步应用题时，我设计了下面的问题：
如果给你4元钱，让你最少买两种商品，并且要把4元钱用完，想想如何购买？
商品名称单价（元）
面包0.5 方便面0.7 酸奶0.6 矿泉水1.5 瓜子0.5 苹果1斤1.0 火腿0.8
选法
我们可以从聋生平时外出游玩的经验中，了解聋生在外出游玩时经常购买的物品，从而给出商品及其价格，让聋生按要求自由购买，但是总价要正好4元，使聋生根据生活经验理解及掌握数量关系，明白在上述活动中虽然钱数是一定的，但是购买方案却可以不同。通过这一环节，运用聋生身边的事例以及他们自己的切身体会，从生活中提取、处理信息，既使不同的聋生有不同的思考策略，使聋生了解到相同的问题可以有多种解决方法，又让聋生感悟到了数学在生活中的应用，强化了聋生学习数学的动机。
在数学教学中，我们通常可以把现实问题数学化，把数学内容生活化，使聋生运用已有的知识，解决身边经常发生的数学问题，使他们发现数学其实就在自己身边，从而感受和理解数学的应用价值，并亲身感受到处处存在数学，数学和生活密切联系。
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