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目前，各级各类学校都在积极推进“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的创新教育。作为教育体系中的重要组成部分的特殊教育，如何根据特殊教育的自身特点和教育对象的特殊性，寻找一条切实可行的途径，积极稳妥地推进创新教育，是摆在特校教师面前必须认真思考和解决的一个重要问题。
一、在缺陷补偿中实施创新教育。
受教育者的生理、心理条件，是实施创新教育的基础。而残疾学生的生理、心理上均有程度不同的损伤和障碍，视力残疾学生由于视觉器官损伤，造成视力障碍；听力残疾学生由于听觉器官的损伤，造成听觉、语言的障碍；智残学生由于大脑器官的损伤，造成智力障碍。而这些障碍，将直接影响着这部分学生的心理健康，由于交往困难，往往会使他们产生“自卑”、“自闭”。这种习得性自弃的心理障碍，致使听力残疾学生常以情绪的外部表现作为交往方式，长此以往，会形成思维简单、情绪冲动，交往盲从的倾向。残疾学生身心上的这些缺陷，正是特殊教育的“特殊性”和实施创新教育的“艰巨性”。如果我们无视这一点，照搬普通学校创新教育的做法和经验，则不仅会影响这部分学生的正常健康成长，而且会使学生心灵深处仅有的一点创新火花也会泯灭。
如何面对现实，夯实创新教育呢？必须实施创新教育理念指导下的新型的补偿教育。传统的补偿教育，往往是缺啥补啥，忽视了学生的潜能开发和全面发展，对听力残疾学生的补偿变成了纯粹机械的口语训练，对智力残疾学生的补偿变成了反反复复的语数补差，结果必然是事倍功半。而新型的补偿教育应该着眼于潜能的开发，智慧的开启，在全面发展的活动中，让学生的缺陷得到补偿。南京婷婷聋童幼儿园创办者周泓老师运用“混沌灵性教育法”，不仅实现了“哑女变神童”的梦想，把自己的女儿周婷婷培养成中国第一个少年聋哑大学生，而且把在幼儿园里学习的几十个聋童，都培养成了早慧儿童。这对我们的补偿教育的启发是：一是要树立一个信念：每个学生的潜能是无穷的，包括残疾学生，只要教师有意识地引导学生自己去开发，都能获得成功；二是要确立一个心态：教师教学生时，要象父母教孩子走路时一样，允许失败，要有耐心且充满信心，没有一点功利心；三是要掌握一个方法：教育时不过分限制，让学生在轻松愉快的玩耍、生活、活动中，身心缺陷得到补偿，创新潜能得到开发。
在补偿教育中，还必须克服“重生理补偿，轻心理补偿”的倾向。生理缺陷显而易见，而心理缺陷往往容易被“脾气”、“习惯”所掩盖而忽视。实际上，残疾学生不仅具有健全学生一般的心理障碍，还具有因其生理障碍导致的特殊心理障碍。由于认识、交往的困难，消除障碍的难度也较大，而且在成长过程中，残疾学生面临的学习、生活、就业的困难比健全学生多得多，都有可能导致心理障碍的加重。而创新人才必须首先是有健全人格的人。因此要高度重视心理健康教育。要认真研究心理健康与创新精神的关系，努力创设社会、家庭、学校关心爱护残疾学生的“爱心”环境和校内外多方沟通、交往的开放环境，着重帮助残疾学生树立自尊心和自信心，增强社会交往的勇气和能力。
二、在扬长推优中实施创新教育。
创新教育，就是要使每一个学生的个性得到最佳的发展，发挥其最大的潜能，去发现和认识新知识、新事物、新方法。而且未来社会对人才的需求，不仅要看人的整体素质之和，更要看人的专项素质之优。这就要求我们在特殊教育中必须发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，搞好扬长推优工作。
首先，我们要善于发现每一个残疾学生发展中的闪光点和创新的火花，增强教育的信心。那种过分强调学生生理的缺陷以及发展的限制，只会使我们丧失教育的信心，降低教育的期望值。其实，残疾学生和健全学生一样不仅具有个体间的差异，每一个学生和其他学生比，总有某一方面的特长和爱好；而且也具有个体内部的差异，由于器官功能代偿的缘故，个体内部的差异在残疾学生身上表现得更为突出，视力残疾学生“耳朵尖”“手巧”，听觉触觉功能发展较好；听力残疾学生一般“眼尖”、“手巧”，视觉、触觉功能发展较好；智残学生也总有其某一方面的专长。而且残疾学生的缺陷属于器质性的，很难改变，学生很难获得补偿成功的喜悦，往往对此信心不足；而扬其所长，容易获得成功，利于增强自信心和进取性。因此，特殊教育与其着眼缺陷，不如着眼优势，应该把单纯重视其不足的补救教育，转变为“扬长”与“补短”相结合的，不局限于矫正缺点，弥补缺陷，又更能发挥其“长处”和“优势”的成功教育，为残疾学生专长的发展提供机会和条件。
其次要积极实施分类指导、分层推进的分类教学和因人而宜，因材施教的个别化教学，帮助每一个学生在寻找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点后，确定迈向成功的目标和规划，树立自强不息、敢于超越创新的精神，锲而不舍地去努力。多年来，我校有好多位听力残疾学生以工艺美术以及职业技术某方面的专长，考入了高中、大学，或就业后受到了用人单位的好评。
三、在开放交往中，实施创新教育。
实施创新教育，还必须从传统的封闭型教育模式向现代的开放型模式转变。学生的创新精神，只有在宽松和谐、开放向上的环境中才能迸发，创新能力只有在吸收、输出、交往、协作的过程中才能培养。
特殊教育学校和普通学校相比，学生虽然没有过重的课业负担和心理压力，但教育环境比较封闭，缺少必要的社会交流。这是因为特殊教育学校，特别是县市级的，学区范围大，学生大多是寄宿的。让残疾儿童从五、六岁上康复班起，到九年级毕业，近十一、二年一直生活在与健全儿童和社会生活相对隔离的特殊环境里，加上交往的困难，他们很少与社会交往。其实残疾学生与健全学生一样，同样要实现由“自然人”向“社会人”转变的社会化。而学生社会化的实现，必须是学生和社会成员交往，接受社会生活刺激的结果。长期在特殊教育学校这个狭小圈子里生活的残疾学生，他们的社会适应、交往能力很难得到有效的培养，社会化的进程必然会延缓。同时，学习、进步、创新还起源于观察、模仿。榜样的影响是巨大的。而特殊教育学校只有同类的残疾学生，在这里，很难找到符合学生成长所需要的典范。特别是智力残疾学生集中在一起，整天观察到的只是相对笨拙的动作，更难利于他们的身心健康发展。
因此特殊教育学校应该充分认识这种教学模式的弊端，积极大胆地实施开放式教育。要以学生发展为中心，把学校教育作为一个与内外各系统相互交往、协调的开放系统，紧密联系社会、家庭的生活，形成一个利于每一个学生自主学习和发展的丰富、开放、和谐的学校生活环境，让学生在不断的主动交往中培养积极开放的心态和适应社会生活的基本能力。
在开放式教育中，要特别注重残疾学生和健全学生的同伴交往。同伴交往在社会化发展中具有不可替代的作用。学校应采用走出去、请进来的办法，和普通学校开展全方位多层次的社交活动，让学生感受到健全学生对自己的理解和关心，学到与年龄相称的情感态度和行为准则，学会充当社会成员，培养社会责任感,满足回归主流社会的归属感的需要。
同时，学校的德智体美劳等各育教育、各门学科、各类活动，都要结合其各自的特点，充分利用校外的各种教育资源，有机地开展教育活动，为残疾儿童社会交往提供一个广阔的舞台，架起实现残疾儿童社会化的桥梁，让他们在开放式的活动中学到知识，增长才干，创新发展。
特殊教育学校实施创新教育途径的探索，刚刚起步，面临的困难还很多。特殊教育工作者，只要以奉献的心态，满腔的热情，创新的精神去努力探索，就一定会走出一条切合特殊教育实际的创新教育的新路来。
参考文献：
1.《全纳性教育》柳树森编著 武汉出版社 1998年12月版
2.《特殊教学理论基础浅谈》 赵锡铎著 《聋校教学文萃》
人民教育出版社 1997年5月版
（本文发表于《特教天地》2001年第4期）
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