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上课铃响了，我带着十几个聋生来到操场的一角，他们每个人的手里拿着一把小镰刀。我发给他们每人几颗向日葵子。学生们开始挖坑种葵花子，有的学生把瓜子嘴儿朝上放，有的学生把瓜子嘴儿朝下放，有的学生把瓜子壳儿剥了再种，这时学生们开始争执，谁都认为自已放得对，我只是站在旁边微笑，不作任何回答。以后的几天中，这十几个学生天天下课后就往操场那儿跑，终于，有一天，有几个同学发觉他们种的瓜籽长出苗来了，他们高兴得又蹦又跳。就在这一天，我上了《瓜籽怎么放》这一课课文，课堂教学效果可以说达到了极佳。
近年来，我比较注重让聋生走出课堂，培养聋生的求异性思维、发散性思维，在这方面化的力气也比较多，我觉得对聋生来说是大有稗益的。
一、有利于培养聋生自立于社会的能力
“不能整天把青少年禁锢在书本上和房子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”这是江泽民总书记关于教育问题的谈话中的一段话。由于生理上的缺陷，耳聋学生无形之中同社会之间产生了一道天然屏障，而耳聋学生从学校毕业以后，最终也要走上社会、自立于社会，所以，作为一个聋校教师，再也不能停留在那种第一课时教生字，第二、三课时分析课文，第四课时指导完成作业这种老的聋校教学模式上。在对学生进行文化科学知识教育的同时，要多渠道、多层次地让学生接触社会，进行实践活动。
二、有利于培养聋生的创造性
就拿“种瓜籽”这一例来说，出现了三种放瓜籽的方法，老师明明知道有两种方法是长不出苗来的，如果老师在种瓜籽前就统一了一个标准答案：瓜籽嘴儿朝下放，老师成了喂鸭者，学生成了一只只鸭子，成了知识的被动的接受者，这明显不利于学生创造性的培养。
三、有利于聋生理解所学知识
通过这次种瓜籽活动，不管开始时是按哪种方法放瓜籽的，学生对瓜籽应该怎么放可以说是人人皆知，而且永生难忘了。又如课文中的“争执不休”这个词语对聋生来说是比较抽象，不易理解的。如果让学生查字典，字典上的意思是“争论中各持己见，不肯相让”。聋生最大的特点是没有口语基础，这个解释中的各持己见，对聋生来说无疑也是不理解的，循环来循环去，学生还是个不理解词义。但是在这次教学活动时，学生在种瓜籽时，因为放法不同已经产生了争执，学生有了切身体验，对“争执不休”这个词也就容易理解了。
四、有利于培养学生的学习兴趣
学生有了探索的欲望，想了解瓜籽到底应该怎么放，从而自己钻进去学，觉得学这篇课文有兴趣了，那你的教学效果肯定要比“按着牛头吃草”式的教学来得好。聋哑学生的自卑心理较强，作为他们的老师，就应该鼓励他们敢想、敢说，并适时地给于肯定，从而让他们尝到成功的滋味，他们的学习兴趣也就自然而然提高了。
五、有利于培养学生勤观察、勤思考的习惯
记得在学习句式“什么象什么”时，在出现例句后，我没有象填鸭式地塞给他们几个句子，而是让他们走出课堂去找一找。一会儿，一句句句子汇拢来了，简直出乎我的意料：“仙人掌身上的刺象针”“井里的水象镜子”……。当我教到“圆圆的”“尖尖的”“红红的”这三个词语时，就有学生提出自己想到外面去观察观察的要求。学生自己有了求异思维的愿望，就会有积累求异思维素材的欲望，聋哑学生五观中的两样东西：嘴、耳朵已失去作用，他们只有通过眼睛去了解、去积累，我们应该明确地知道这一点，给他们创设观察、思考的机会。
六、有利于提高聋生的语言水平
聋生说话颠三倒四，干巴巴是大家所公认的，作文对于聋生来说更是一大难题。因为他们进学校前，他们脑中的知识储有量等于零。通过求异思维、发散思维，学生学到的词语句子不再局限于书本上那么一点点，慢慢地积累起来，学生的语言、作文水平也就随之提高。
那么，怎样鼓励学生的求异思维呢？我认为最重要的一点是老师要民主，思想要放得开，给学生创设一种民主宽松的氛围。我们班的同学现在常说的一句话就是：“邓老师说了，回答错了也没关系。”所以每次上课的时候，十一只小手总是举得高高的，唯恐老师不叫到他。我们班的男同学普遍喜欢捉小玩意儿，小鱼、龙虾、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶，对于他们这些活动，如果没有出现什么破坏性的结果，我是不加以限制的，因为只有让他们多走向自然、多接触自然，他们的思维才会得以拓宽。
教给学生思维方法，指导学生积累思维素材也是比较重要的。开始老师可以给予一定的示范，同时把优生的带动作用利用起来，逐步推向全面。象上述的捉小玩意的活动，如果只是一味地玩，这些活动也就失去了意思，老师还得加以恰当地引导。例如捉到了蜜蜂，通过仔细观察，我们可以知道它的外形、爱好、活动方式，同时也能对学生进行一次爱劳动教育。以后如果教到有关蜜蜂的文章，学生就只要从他们的记忆库中把这些知识调用出来。这种课上起来学生觉得有话可说了，教师肯定也教得比较轻松。
其次，我们应该把求异思维渗透到聋校教育、教学的方方面面：语文课、数学课、思品课、晨会课乃至体育课、美术课、律动课，让聋哑学生真正地熟悉它，并熟练运用它。
当然，对于学生的求异思维给予经常性地、适当地鼓励，激发他们的积极性，这也是至关重要的。
我们的聋校教育，必须根据聋缺陷给耳聋学生认识活动带来的诸方面的特殊性，采取科学的方法与正确的途径，使耳聋学生的语言和认识活动得到近于正常的发展。我认为，能让聋生的求异思维得到发展，虽然时间要化得多一点，但这并不是浪费时间，也不是异想天开，而是值得一试并加以研究的。
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