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探索21世纪我国聋教育的改革之路（三）----关于实验聋校项目工作的报告
实验项目着重于研究学校内部的教学管理、教学改和对外的聋教育骨干作用两个方面。为此，实验项目
小组为五所学校集中做了三项工作：
一是把培训校长、教师和技术人员的工作放在第一位，更新教育观念，学习国际和香港先进的教育理论、经
验以及技术。据统计，五校的校长全部在内地和香港培训2一3次；五校共有260位教师接受了在内地和香港的2一3次培训，占五校教师总数的7I．6％；如果加上本校内的再培训，则五校的教帅近l00%接受了培训。而五校的技术人员则均接受2次以上的在内地和香港的培训。
二是添置专用设备。项目实施以来，五校已将听力检测、助听器验配和维修、耳模制作、个别语训等设备和 工具配齐；集体语训设备一般已做到学前和1一3年级均配齐，有的学校已配齐至4年级。
三是阶段性评估。在实验中期，由内地和香港的专家及五校校长组成评估小组，分别对五校进行检查评 估，交流和总结经验，找出问题，研究解决的办法，促进学校实验工作的深入。
实验顶目小组还组织了聋教育培训教材的编写与出版工作，供内地聋校教师和技术人员培训使用。
实验工作以本次会议作为总结和结束。会议之后，五所聋校将继续深人地进行教育改毕实验，同时也将根据各地的需要，陆续开始承担对全国聋校校长、教师和技术人员的培训任务。
三、项目的进展与经验
五所实验学校努力学习香港和国际先进的教育理论和教学经验，在本校原有的基础上，检讨不足，大胆实践，尽管实验的时间不长，但仍取得了较好的进展和经验。
（－）在更新教育观念的基础上，初步理立了有聋教育特点的学校教育教学管理体系和制度。
长期以来，聋校基本上是以学科教学为中心，并由此建立了学校的教育教学管理体系和制度，有些管理机制已很陈旧，束缚了学校的发展和作用的发挥，使学校缺少生机和活力。另外，出于多种原因，多数聋校还不能成为当地听觉障碍教育的中心。
实验学校的校领导成员在培训学习中开阔了眼界，努力使办学观念踉上时代的要求，摒弃落后的观念（例如认为聋校只能以手语教学；单纯以考试分数来评估学生和教师；以教材为中心，片面追求教学进度等），在实践中与教师们集思广益，逐步建立和完善适应聋教育需要的教育教学管理体系和制度。
——根据聋校在现代社会的作用，实验聋校主要将管理体系分为校内教育和校外服务两大部分，校内教育涉及教学管理、教学方法和手段、课程教材、教学研究、听力语言训练、听力检测和助听器验配等；校外服务包括指导随班就读工作和为社会提供服务，诸如培训普通学校教师、巡回指导、学生辅导、随班就读学生和聋幼儿听力检测、助听器验配和家长咨询服务等。
——由此建立相应的管理部门，对干部和教师重新分工，并调整学校资源的分配。
——制订了各部门工作责任制度、检查制度和考核制度。
（二）调整教师编制，建立了一支由学科教师、语训教师、随班就读指导教师和技术人员共同组成的、相互协调合作的教师和技术人员队伍。
目前我国聋校只有（学科）教师的单一编制，是很不适合聋校教育的需要，建立一支分工合理、相互协调配
合的高质量的教师和技术人员队伍，是我国聋校进行教育改革、提高教育质量的关键。
鉴于目前国家有关部门调整特殊教育学校编制的工作尚待进行，五所聋校在当地教育行政部门的支持下，进行了下述工作：
——分学校内部对教师工作进行了调整，实行学科教师、语训教师、随班就读指导教师和技术人员的分工。
——制定各类教师和技术人员的岗位责任制，并制订对其工作的评估办法。
——加强培训工作。除了安排教师骨干及技术人员到香港进行培训外，学校内部进行了全员培训，学校之间也相互派教师参观学习。各类教师及技术人员均需了解其他人的工作及相关的听力学和教学知识，以便在工作中相互配合。
（三）以发展学生听力语言能力为重点，实行课程内容、教学方法、教学手段和学生评估等方向的改革。
教学改革是聋校教育改革的中心环节。由于时间较短，五校的实验工作主要在以下两方面：
1。根据学生听力补偿情况强化口语教学。
听力语言能力是学生将来参与社会生活和终身发展的一个主要条件，发展学生听力语言能力是聋校落实教育目标的重要任务。从总体情况看，我国聋教育在这方面与国际和香港的聋教育有着相当大的差距，是我国聋教育在跨人新世纪时急需解决的问题。为此，五校虽然原有的基础不同但均把这－问题作为教学改革实验的主要内容，在低、中年级实行改革。
——明确提出发展学生的听力语言能力时应是所有教师的责任，发展学生的听方语声能力不能仅限于集体语训和个别语训，而要体现在所有学科教学、课外活动及学生的日常生活中。
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