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引言
陈鹤琴先生是我国现代著名的儿童教育家，他提出的“活教育”理论从教育的目的论、方法论、课程论的角度深刻地提出：活教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”；提倡“做中教，做中学，做中求进步”；强调“大自然、大社会都是活教材”。这些先进的理念，不仅推进了幼儿教育，小学教育的发展，而且对特殊教育的改革具有很大的促进作用，同时，也为构建聋校开放型的教育提供了理论依据。
一、问题的提出
在面向21世纪，信息高速发展，市场竞争日益激烈的社会里，如何使聋生拥有生存之机，谋生之道，这是摆在聋教育面前的一项严峻的课题。社会的发展要求聋人走上社会后不仅能自食其力，而且能成为适应社会发展需要的有用人才。因此，在聋校基础教育阶段，必须全面提高聋生的素质，通过开放型的教育，使聋生的身心得到充分合理的发展，从而使他们在现代化社会中拥有一席之地，这是聋校素质教育的根本。
国家教委在《全日制聋校的教学计划》中提出的培养目标是：
“对听力语言障碍学生实施全面发展的基础教育，补偿生理和心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地深入发展，具有良好思想道德品质，基本的文化知识，健康的体质加一定的生活能力，社会能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会，成为社会主义的建设者和接班人。”
然而，现阶段的聋教育还存在着许多与社会发展需要不相适应的地方：
1.现阶段聋校教育仍以隔离式的教育模式为主
长期以来，聋校实施的是隔离式的教学模式；这种模式在一定的历史条件下虽然也起着积极作用，有许多优点，但它过于强调聋生的特殊性，偏重于运用传统的缺陷补偿为教育目的，而忽视社会环境的作用，让聋生长期生活在一个专门安排的特殊的保护性的环境中，是不利于学生全面的充分的发展，尤其不利于参与现代社会。如何改变这种现状，这是摆在聋校教育面前的一项严峻的任务。
2.学校的定位与生源之间反差很大，应试教育现象依然存在
1998年来，本市19所聋校经过布局调整，已逐渐合并为四所颇具规模的聋校。本校定位于上海市中心城区的唯一的一所聋校。但由于原先各校间教学基础不同,学生家教情况复杂,学习程度参差不齐，个别差异极大，并校后按统一的培养目标、统一的课程、教材来教不同程度的学生，难度很大。由于每年的毕业会考按统一的要求,用同一张试卷来考核评估个别差异极大的学生，导致学生的潜能无法挖掘，学习积极性得不到发挥，使教师和学生陷入应试教育的状态而难以自拔。
3.现用教材学用脱节，教学方法不适应聋生实际需要
现用的全国统编实验教材，由于受时空的局限，很大程度上不适应上海特大城市中心城区的聋生学习需要，学用脱节现象仍然存在。教师“以教材为本”，目标过高、内容过难，教法陈旧，不切合学生实际情况，因此教学效率难以提高。
本课题试图通过“活教育”理论的学习运用，树立“以聋生发展为本”的理念，着眼于聋生整体素质的提高，潜能的挖掘，通过课程改革和校本教材建设，构建在隔离式的学校里实施开放型的教育，为促进学生主动、充分的可持续发展创造条件。
二、运用“活教育”理论，构建聋校开放型教育体系
（一）教育观念上的开放
目前，在把残疾儿童培养成什么样的人和用怎样的模式培养残疾儿童方面人们还存在着许多模糊的认识和偏见。如有的家长认为孩子的将来依靠社会福利，只要获得一张“残疾人证明”，就可以“靠牢”了，因此，对孩子学习漠不关心；有的认为他们无法成为社会有用之才，只能从事一些简单劳动，能自食其力已不错了。所以认为对特殊教育投资不合算：94年在世界特殊教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出建立全纳性学校，主张尽可能让所有儿童在一起学习，要求建立能吸纳所有儿童并确保每个人受到高质量教育的学校，但目前人们尚不能接受这样的观念，认为只有在专门的特殊学校里才能接受教育。以上这几种观点只顾及特殊性的一面，忽视与正常儿童一致的共性的一面。“活教育”是从关心全部儿童包括残疾儿童在内的角度出发的。我们既要把他们看作是具有学习能力和学习需要的学生，同时也认识到他们由于听力缺陷造成的特殊需要，并热情帮助他们接受相应的教育。
陈鹤琴先生说：“尽管特殊儿童教育过程具有显著的特殊性，而目标则仍然是做人，做中国人，做现代中国人”。这个观点就是要求把听障儿童培养成为符合社会需要的人，使他们成为具有爱国精神的、掌握一定劳动技能和生活能力的公民，同时还要能让他们跟上时代的发展，具有现代意识。也就是说必须树立“以学生发展为本”的理念，相信每个听障学生都有潜能，不发展就会限制。根据“功能补偿、用进废退”的原理，处理好全面发展与扬长避短的关系，确立通过教育都能使残障学生得到充分合理的发展的观点，使他们在毕业后走上社会时不仅能自食其力，还能成为国家建设的有用人才。这是特珠教育由“应试教育”向“素质教育”转变的根本要求。只有彻底更新教育观点，才能使聋校教育符合时代的要求。
（二）聋校管理上的开放
传统的聋校管理局限于本校的教学领域，忽视学校与市场经济和社会需要之间的联系，在管理思想和教育观念均是封闭型的。因此在当前市场竞争日益激烈、信息技术高速发展的时代，学校自身的生存和发展，近期和远期目标的实现都存在着挑战。针对这个现状，我们必须要注重开放型的教育管理，树立“大特殊教育观”。
1.建立学校、社会、家庭相结合的教育网络
建立学校─社区─家庭三位一体的管理，对学校的工作计划，重大的改革项目,都邀请家长委员会和社区代表参加,使聋校办学既能符合大多数家长需要，又能与周围大环境同步发展。从而提高办学效率。
2.加强普校与特校的交流和沟通
通过研究管理上的共性和个性，学习普通学校的理论和规律，从中获得启迪和借鉴。如本校已与向明中学、七色花小学、思南路幼儿园建立协作。
3.加强国内外聋校之间的联系
通过国内外聋校的交往，可以互相学习，互通信息，从中取长补短，加快改革步伐，同时又能扩大影响，提高学校的知名度。
（三）教育空间上的开放
陈鹤琴先生说：“大自然是我们最好的老师。大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书……”知识最重要的源泉存在于周围世界和大自然中，听障少儿与大千世界之间存在着障碍，影响交流，造成聋生空间概念的狭隘性。学校教学局限于课堂，拘泥于书本，学用脱节。大大加剧了他们学习上的困难。因此，现阶段聋校教学课堂必须向生活开放，向社会开放，向大自然开放，建立课内外、校内外相结合的空间体系，充分利用社会、自然资源，让聋生到大自然大社会的实际环境中亲身体验感知，使他们对身边事物的理解和认识得到不断地增强。建立和完善各种表象，促使他们运用各种感官参与学习活动，从而帮助他们有效、深切地获取知识，提高能力。
三、贯彻“活教育”思想，深化聋校课程和教材的改革
聋校课程和教材的改革是实现开放型教育的重要策略。课程和教材改革的基本思路是：运用陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，和聋校教育的基本原则调整现行的学校课程计划。以建立校本课程为抓手，补充学科课程，完善活动课程，构建技艺课程。通过组织大量的自然考察、社会实践活动，以及技艺训练，解决因听力障碍而使其受教育机会减少的问题，为其开发潜能，认识自我，创造合适的环境和提供尽可能多的机会；通过教育与生活实践的紧密联系，以问题的解决为主线来组织安排教育教学活动，使聋童的学习主体地位不断得到强化和巩固。促使他们运用各种感官参与学习和实践活动，从中建立和完善各种表象，增加见识，以达到补偿缺陷的最佳效果。同时在大量的活动实践中使聋童感受到学习语言的重要性和迫切性。使聋儿童产生强烈的语言学习欲望，从而提高使用语言文字的能力，并在解决问题的活动过程中开发其潜能，使聋童学会学习、学会做人、学会交往与合作，促使人格和身心的和谐发展。
1.聋校课程与教材改革
以聋生发展为本，将学校现有的课程体系，与国家教委课程计划中规定的课程体系整合成本校新的课程与教材体系。通过教育改革实践，对校本课程体系的结构及内容，形成完整的序列。
课程设置分学科课程、活动课程和技艺课程三大类。
A.学科课程。根据实用性、补偿性原则增设笔谈课（含会话课）和阅览课。（在总课时量不变的基础上,用大小课结合,长短课结合的形式落实教学内容）以适应聋生的实际要求，补充全国统编教材的不足。
B.活动课程。根据实践性、操作性、主体性原则，设计适合聋生特点的学校实际的课内外系列活动。(见附录一)
C.技艺课程。将“教学计划”中“美工”与“劳技”从学科类课程中单列出来，结合学校新开设的专业技术课合并为技艺类课程。(另见附录二)
2.校本教材的编写
根据学校实际与教学大纲要求，编写实用性较强的校本教材包括活动课及技艺课的教材，以补充统编教材的不足。
3.课堂教学改革
“做中教，做中学，做中求进步”这个活教育的方法论，既重视学生的“做中学”的主体作用，又重视教师的“做中教”的主导作用；不仅重视教学的结果，更重视教学的过程。根据陈鹤琴“活教育”理论改革课堂教学，教学中注意体现“做中学，做中教，做中求进步”的教育思想，如：语文课要求学生结合教材内容，走出教室，到阅览室去翻阅资料，编制剪报，组织主题活动；自然常识课同大自然的考察参观活动结合起来，使学生拓宽教育视野，从而在获得知识的同时提高读写的兴趣和能力，走出应试教育的怪圈。
综上所述,陈鹤琴先生提出的活教育理论,对于当前的聋校教育改革和发展,有着重要的指导作用,认真研究活教育理论，有助于解决当前聋校教育实践中存在的问题，从而促进聋校教育的深入有效的发展。
附录一:
关于完善聋校活动课程的设想
面对21世纪的到来，我们培养的聋生不仅要具有一定的知识和基本技能，更应具有主体精神、实践能力和创新意识，能成为和谐、整体发展的人，这就要求聋校的教育应该是开放型的教育，是“活”的教育，使聋生能主动、积极地进行认识和实践活动，成为心理健康、和谐发展的社会人。
现代教育学、心理学和教学论研究表明，人的发展不只是遗传、环境决定的，它们只是人的发展的必要条件，主体性的实践活动，才是实现发展的必由之路，聋校教育的实质就是要激励听力障碍学生全面参与多样化的主体实践活动，促进他们的自我意识、主体精神，实践能力和各方面素质的整体发展。
基于上述认识，本校构建活动课程，旨在教师中树立“以活动促发展”、“在活动中补偿缺陷”的理念，通过本课程的实施，使聋生具有解决问题的实践能力。
目标：
1.充分开发聋生个体的创造潜能，提高探索解决问题的能力；
2.探索一套适合上海中心城区特点的活动课程；
3.探索活动课程的理论基础与教学模式；
4.探索“活动课”教学的评价体系；
5.培养一批具有现代特殊教育观念、掌握活动课程基本方法、具备教科研能力的新型教师，在教学中能不断自我发展、自我完善。
策略：
1.调整课程设置，优化课程结构。
进一步增加活动课程的比例，形成学科课程与活动课程并重，分科课程与综合课程兼设，在保证落实全日制聋校教学计划的基础上，
调整课程结构。
2.构建活动课程体系：
(一)学科综合活动
┌(1)自我管理活动；
(二)校内外系列活动┼(2)社会实践活动；
├(3)团队活动；
└(4)自然考察活动。
3.实施活动教学，发展个性，补偿缺陷。
┌(1)精心设计校内硬环境；
│ (宣传栏、各教室布置等)
4.开发环境课程，实现全方位育人。┤(2)加强软环境建设；(校
│ 风、教风、学风)
└(3)重视家庭教育的作用。
5.加强师资培养，提高教师科研意识和能力。明确目标，开展评比，展示成果。
附录二：
关于构建聋校技艺课程的设想
在特殊学校全面推进素质教育的过程中，重视在义务教育阶段培养学生劳动观念，养成劳动习惯，具有实践操作能力，掌握一技之长，是有特别重要的意义。为此，根据我校特点构建技艺课程，制定教育方案，编写各专业教材，制定各专业考核评估方案，使技艺课成为培养学生劳动、专业技能的主阵地。
目标：
1.突出技艺教育，培养学生动手实践能力 。
2.开发手和脑的潜能。
3.通过技术操作训练，学生能掌握一至二种技艺能力，为毕业后接受职业教育打好基础。
4.以技术操作、思维训练为本课程的教育基点。建立学科新体系，开发以基本工具的使用方法训练和简易作品制作为主的课程，以设计制作工艺品为主的技术综合应用课程。
课程内容：
1.烹饪课。以实践为主，从烹饪技术在日常生活中的地位及中国饮食文化的发展过程和烹调的基本知识入手，激发学生学习兴趣。在教师的指导下，让学生接触一些中国菜肴的制作、调味品的使用、冷
盆的选料制作等常识。
2.缝纫课。以手缝针的使用开始，手缝和机缝的一般技术。从六年级起经过3年学习，逐步让学生学会做衣裤的一般技术,为求业打基础。
3.工艺课。总结本校多年来的经验，设置以下课程，制定目标，编写教材，指导操作。
(1)泥塑。
(2)面塑。
(3)剪纸。
(4)插花（丝袜花和鲜花）。
(5)编织。
(6)航模。
4.美术、书法课。结构素描色彩基础，美术字（宋体）、素描静物、色彩静物、石膏像素描、头像素质、装饰画工艺制作。
5.舞蹈课。以学习芭蕾舞的基本动作，体会高雅艺术的内涵，学习手语歌。
2000年10月10日
(本文登载于2001年第三期《特殊教育》)
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