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一个具有健康人格的人是自由的人，而自由主要体现在这个人能够有选择地支配自己的行为。这种自由感和选择能力的形成不是凭空的，其中，很大一部分来自学龄期对自由支配学习行为的体验。
2002年我担任聋校二年级语文教学。一学期下来，我深深的体会到我在台上讲的起劲，我的学生们在台下“聊”的不意乐乎 ， 我们可以真切地感受到，学生的选择权利在某种程度上已经丧失了。存在主义哲学家萨特说过“学生的选择权利不仅决定过去的内容和这个内容的秩序，而且还决定我的过去和现在之间的牵连。”他从人的存在和人的本质出发，道出了自由选择的重要性。
作为实践者，我们知道：语文教学中，如果教师习惯于对学生采取统一要求、统一学法、统一考评……不少学生会因方法不对而导致思维空间狭窄，学习效率不高，甚至会背 沉重的课业负担。学生独特的感受、理解、欣赏和评价的能力也会随之渐渐消失。在当今开放、多元、信息丰富而繁杂的社会，选择，更能让语文教学充满生命的活力。选择权利的保障，更利于唤醒学生的选择意识，培养选择能力，并让学生的个性得以充分的发展。
一、选择，给编者教者以“天地”
1、小学语文内容的选择与发展
这里我们拿语文教学中的阅读教学来说，阅读“教材”作为经过教学论加工的专业文本，其内容的选择和确定关系着学生未来生活、生产具有基础性作用的知识。用什么样的教材是提供给教者，自然成了困扰编者的一个难题。解决难题，必须面临选择。
以六年制小学语文课为本例。苏教版教材（2003年版）在经过几次修订之后，与我们多年之前所用的1988年出版的教材相比，还是有很大区别的。仔细研究一下课后练习设计，便会发现原1988年版的人教版的练习更注重对课文内容的深刻理解与分析（问答题、词语解释题等）居多，但经过多次修订后的苏教版的练习更注重朗读积累、情感体验等方面的内容（诵读、探究题等）居多。很显然，现在的编者更注重学生感悟式阅读、积累式阅读与创造性阅读能力的培养，降低了教材内容理解的难度，降低了语法修辞知识的难度，提倡少做题，多阅读，多读书，读好书。
如果从“教学对话”的角度理解文本，其内涵又有了重大的变化。在教学活动的特殊情境中，在教学沟通的过程中，教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物：如板书、对话、讨论、笔记、摘要等形式的“文本”是在师生心灵对话，达成互识共识的动态过程中 产生的，这永远具有不确定性，可选择性。阅读教学便以专业文（以教科书为核心的“教材”）为基础，并在动态“文本”的创作中变革着专业文本，从而推动着阅读教学的发展，并形成新的沟产物。
2、教学方法的选择与开拓
长期以来，我们把语文教学完全等同于语文课堂教学，把语文课堂教学又完全等同于语文课本的教学，而语文课本的教学又把主要精力和大量时间用在老师的讲解、分析和提问上，教学方法单调而枯燥，学生学得吃力而又乏味。于是，小学语文教学实验如雨后春笋，随之而生，各种语文教学模式频频亮相。但是“教无定法”，我国伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的观点，叶圣陶先生也曾在《语文教学十韵》中提到：“教亦多术矣，运用在乎人”。这就告诉我们：教学方法的选择要因学生而异，因教者而异，因专业“文本”为异。因此，选择什么样的教学方法，才能开拓语文教学的天地，才能达到语文教学目标实现的最优化，具体说来，这种选择还应体现以下原则：
科学性原则 心理学研究成果表明：一个人在学习过程中一般有两个心理过程，一个是感觉——思维——知识——智慧（包括运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志——性格（包括行为）的过程。我们在教学具体课文拟订教学目标时，应兼顾学生学习的这两种心理过程，为专教法的选择定好坐标。
针对性原则 对于小学生而言，其生理与心理处于不断发展的阶段，选择教法必须要有利于学生身心的发展。如低年级学生语文教学中可采取表演、游戏、演示等直观性的教学法，让学生在自主合作中探索学习。当然我们还要针对不同学生的身心发展的特点，所谓“因材施教”，在教法的选择上就应体现出来。
适合性原则 教学方法的选择应当与具体的课文对应起来。如不同文体的文章都应有与之适合的教法。面对童话、诗歌 、寓意故事及一般记叙文、说明文等不同体裁的文章，教者所采用的教法又各不相同。再从教者自身的角度考察，不同气质、不同个性的教师也应积极寻求适应自己的富于个性的教学方法。
二、选择，给学生发展以“空间”
阅读是学生的个性化行为，本质上是个体如何进行积极的选择。选择是人的基本权利，学生也同样享有这样的权利，正是在自主选择中，学生的选择意识被唤醒，选择能力得到培养。学生如果能根据自己的爱好 、兴趣和个性对学习内容、学习目标、学习方法、学习伙伴等进行选择，这样，他们的责任感就会逐步增强，每个人都会为自己的选择承担一份责任，也有利于学生了解自己的优势和特点，为其思考、发现、探索和创新提供广阔的空间。
学习内容的选择 不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。另外，教师在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积极的意义。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发展、建构意义，甚至创造意义。从这个意义上讲，只有学生自主选择有价值的学习内容，才能促使学生乐意参与课堂教学目标的制度，进行自主创新的学习。以一篇课文为例，教师可先让学生边读边选择自己最感兴趣的内容，然后适时引导学生分组进行学习。这样学生就不会因为贪大求全而导致理解的肤浅，体验的虚无。如我在教苏教版第九册第四课《我是普通一兵》时，放手让学生选择自己最爱学习的内容。于是有选择刘少奇同志的语言部分进行研讨，有人选择文中环境描写的部分进行朗读体验……大组交流时，各有所获又相得益彰，学习气氛非常浓厚，学生的主体性得到了真正的体现。
学习目标的选择 众所周知，语文教学在注重语文知识学习的同时，更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。所以，教师要创造条件，让学生能够自主选择学习目标，体现新的教学以苏教版第七册《公仪休拒收礼物》的教学为例。这是一个独幕剧，教师在学生已初步感知剧本内容的基础上，出示了如下四个学习目标供学生选择：（1）这个剧本主要说了一件什么事？（2）仔细阅读公仪休谈吃鱼的话，谈谈你的理解？（3）你对公仪休拒收礼物这件事怎么看？（4）能试着表演这个独幕剧吗？对第一项目标，学生只要熟悉剧本内容之后，一般都能完成。第二项学习目标要求学生在理解剧本内容的基础上，具有一定的逻辑思维能力就可以顺利完成。第三项学习目标是开放性目标，学生可联系当今社会现象进行变论，也可以就剧本而论……第四项目标富于想象和挑战性，要在相互协作、自主创设情境的基础上才能进行。学生选择什么样的目标进行学习是因人而异的，这充分发挥了学生学习的主动性和积极性，拓宽了阅读教学的视野。
学习方法的选择 让学生自选学习方式。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。学习古诗《鹅鹅鹅》时，我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。
教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。教授《狼牙山五壮士》时，我让学生快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。学生汇报时，有的说是用概括各段主要内容的方法，有的说是用列小标题的方法，有的说是用图文结合的方法，等等。学生精彩的发言，让我感受到了创新思维火花的迸发。
学习方法多种多样，教学中教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。在阅读教学中，预习时对生字新词的理解，对课文的初步感知等可以独立学习；当然也可以合作学习，如查找资料等就可以合作起来实现资源共享。具体到某篇课文的学习时，允许学生根据自身的特点选择学法。想读的就反复读，读到情深处悟；想在文中圈圈点点画画的也可以，让他们边读边揣摩；想和同伴讨论学习的就让他们找开话匣……如一位教师在执教《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”时，为了让学生进一步感受学生所描绘的意境，体验诗人的情感，在课将接近尾声时，让学生在古黄音乐中或作诗或作画或吟诵，学生兴趣盎然，十分投入。
学习伙伴的选择 让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下，我们还打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。
学习时空的选择 学生学习的时间不应囿于那些固定的长课、短课的设置，既能调整学科课程，协调教学时间，又适应学生大脑皮层的兴奋中枢。因此长短课的交互设置应能从客观上为学生选择最佳学习时间提供条件。当然，学生的学习时间应在课外。阅读教学就是很好的例子。
学习作业的选择 每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。
1、定内容，让学生自选题型。如学习《我爱故乡的杨梅》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外还可以设计几个题目，让学生选做：
画杨梅，根据课文为杨梅上色，张贴到教室内，布置杨梅园；充满感情地朗读课文，读出对故乡的热爱之情！请你为家乡的杨梅设计广告；假如我去你的故乡旅游，请你当导游写一段导游词。（小组合作，查地图，找资料。）
这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。
2、定范围，让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏，数量自定，内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，切实做到了因材施“作”。
3、定目标，让学生自选方法。很多时候我们可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记，而不是由老师告诉学生这个怎么积累，那个怎么掌握。
如果说，30%的学习时间在课堂，那70%的学习时间应在课外，这与《语文课程标准》中提介的广泛阅读和积累是相呼应的。学生选择什么时间怎么阅读，权利是他们的。至于教室、班级间、校园、校际间、校外……这些对学生来说更应是开放，“封闭”空间是无从选择的。
在语文教学中关注学生的选择权，是优化语文教学的必行之路。那么如何保证学生在自由选择的过程中能够有组织有纪律的学习，如何培养学生自觉的选择语文预习内容，有效的选择适合自己的学习方法，还有待进一步的探索。
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