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1、当前至少有些聋校特别是口语、手语相对集中的中、高年级，教师教学语言效率比较低。本次研究选择的是一位平时口形、手语比较好的语文教师作代表，参加测试的有效被试又是语言表达能力较强的学生，其有效率最高约为55.2％，最低约为25.2％，平均大约只有39.87％；如果换成平时口形、手语较差的教师，其教学语言效率可能会更低。此次研究结果基本上与何文明作的问卷调查一致，反映了聋校教师教学语言存在比较严重的问题，应引起注意。
2、研究中发现，教学语言效率不但没有充分发挥，有时学生接受的甚至是错误信息，严重影响了学生正确知识的学习，也制约了学生汉语言能力的形成和发展。
3、影响教学语言效率的因素既有教师教学语言本身的问题，也有具体的语言情境和学生的语言基础影响，但其中主要因素应该在于教师教学语言本身的不科学，不规范。
根据以上研究结果，对如何进一步提高教学语言效率提出如下意见：
1、聋校教师必须过好口语和手语关。口语（特别是口形）和手语是聋生在课堂上接受教师语言信息的重要桥梁，是帮助学生发展汉语言的重要途径。它应该是聋校教师的重要特殊基本功，是每位教师必备的基本素质。教师本人要刻苦学好普通话和中国手语。学好普通话重点是掌握好普通话口形，掌握好说话速度，显示清楚每个词语的口形。备课时特别要做到对新授内容每个词语的口形心中有数，即备课要备口形。学好中国手语，要掌握好中国手语的手式，要做到手语清晰、到位和标准，不要晃动太大，不要打半个手式，并且做到该打的手语必须与口语同步，不能超前，也不能落后。学校也要采取各种措施，经常加强教师口语和手语基本功的训练和考核。口语和手语不过关的教师，严格来讲是不允许上讲台的。
2、正确处理好口语和手语的关系。口语和手语作为聋生接受教师语言信息的重要渠道，教学中应该充分发挥二者的互补作用。在看口形有困难时，可以借助手语辅助。如“十一”的口形与“十”、“十四”相同，为了让学生能看成是“十一”而不是“十”、“十四”，可以用手势辅助，说“十一”的同时打“十一”的手势。反之，在学生看手势有歧义时，可借助口形辅助。如为避免把“蚕”看成是“蚕丝”或“蚕虫”，打“蚕”的手势时可用口形辅助，告诉学生是一个字而不是两个字。打“菜”的手势时也可用口形显示，让学生区别是“菜”而不是“花”。
3、要充分了解学生的语言水平。不同语言基础和语言水平的学生，能理解的话语程度是不同的。只有当教师的语言符合学生的语言接受水平，才能正确让学生理解。因此，教师讲话要看对象，要充分了解所任教年级班级学生的语言水平。任何超越学生语言水平的话语，口形和手语再清楚也无效。聋生语言水平一般都比较低，不同年级、不同背景的学生语言水平是不一样的，要防止教学语言成人化、超水平化。
4、要充分利用直观教具。并不是教师说得越多，学生对教学内容越容易懂。相反，教学语言要做到规范、精炼，教学中要注意创设语言情境，充分利用直观教具。如解释“竹匾”，其实并不需要教师反复讲竹匾是什么，能做什么，只需出示直观教具（如图或实物），名字与实物对上号，学生就可以马上理解，把教师大量的无效的解释语言省下来，让学生去读，去记忆，真正把知识内化成自己的。
总之，教学语言效率问题已成为制约聋校课堂教学质量的首要问题。如果课堂上不解决好语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，也无法很好地传授给学生。因此，教学中教师应该时刻提醒自己：我的话学生懂吗？怎样才能不讲废话？
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