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摘要：本文主要从通过舞蹈艺术对聋生进行审美教育符合聋生的身心特点、通过舞蹈创美对聋生实施美育具有特殊功来论述聋生比健全人更需要美育；从利用多媒体进行教学、启发与投入相结合、制作具有审美价值的直观教具、寓教于游戏之中、结合教学内容和聋生实际进行思想教育、设计耐人寻味的结束语来论述“寓教于乐”让聋生在愉快中接受美育；从“以数代乐”的节奏训练、“以形代情”的情感教学、榜样竞赛激励、注重对聋生创造力的培养来论述在课外舞训和舞台创美中强化美育；最后论述舞蹈艺术创美对聋生的美育效果
关键词：舞蹈 教学 美育
律动课是全日制聋校专设的一门重要学科，是对聋生进行美育的主要学科之一，它有着自身的审美与育人作用，具有不同于其他学科的特点。它以美育陶冶情操，补偿聋童的心理、生理缺陷，培养聋生关心他人，遵守纪律，自尊、自信、自强、自立，不断进取的品德和活泼乐观的情趣，其中舞蹈是律动课中的一项重要教学内容。实践证明，有目的、有计划、有组织地指导聋生进行舞蹈艺术训练和舞蹈艺术创美是对聋生实施美育的一种生动活泼的美育形式，是提高聋生整体素质的迫切需要和重要手段。
一、聋生比健全人更需要美育
（一）通过舞蹈艺术对聋生进行审美教育符合聋生的身心特点。聋生因听力障碍导致其具有特殊的心态：性格孤僻、多疑、急噪、自尊心强等，给社会、家庭带来不可否认的负担。尤其是面对纷繁复杂的现实世界，这些尚未定型的聋童，一旦接触到不健康的东西，就可能导致心理缺陷的扩展和恶化。他们对那些抽象、空洞的“说”教不感兴趣，也难以理解，而富有丰富情感的舞蹈艺术则能以夸张的手法把聋生生活中的美与丑、好与坏形象地展示出来，对聋生都有着强烈的吸引力和感染力。明末清初的大教育家颜元认为：“舞蹈能畅其积郁，舒其筋骨，和其血脉，化其乖暴，缓其急噪。”这说明优美的舞蹈不单单是瞬间的快慰和放松，还能使聋生体验到通过辛勤的艺术劳动获得一种美的快感，这种动情效应可使聋生在脱离低级趣味，提高审美情趣的同时，逐步疏导情感，协调情绪，有促进聋生身心健康发展的特殊美感效应。
（二）通过舞蹈创美对聋生实施美育具有特殊功能。美育使人愉快，健康与愉快分不开。舞蹈美育是对聋生缺陷进行补偿和康复的重要手段。美育家认为：“对美的理解、欣赏和创造，总会给人带来精神上的享受，令人怡神悦态，所以身心健康发展。”通过美育能够调节心绪，疏导情感，保持心理平衡，促进身心健康心情得以舒畅，情感得以宣泄，这对聋生获得自信心，逐步挖掘从体能到智能的巨大潜力，常常具有惊人的效用。聋生虽然身残，但好胜心强，有对艺术的渴求，经教师引发，会激发出更高的创美热情；在观察生活美方面较健全人专注；在模仿上肯下工夫。从培养舞蹈表演技能入手，引导聋生参与社会活动，并从中享受与健全人同样的愉快和幸福。这是符合残疾人的康复之路和素质教育的改革要求的。
二、“寓教于乐”，让聋生在愉快中接受美育
现代教育心理学研究认为，学生以愉悦的心境学习，其效率远在那种被迫的学习之上。根据聋生有意注意短暂和兴趣的心理特点，精心创设快乐的教学氛围，采用多种教学手段，将知识传授、休息、娱乐相结合，让聋生在“爱”和“美”的气氛中主动学、笑着玩、积极练，符合“兴趣是最好的老师”的教育心理学原理。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生协作为宝贵的礼物来享受，而不是最为艰苦的任务要他承担。如果学生能时常体验到成功，那么他们就能在教学过程中保持最佳心理状态”。怎样让聋生在舞蹈教学中保持最佳学习状态，提高对聋生的美育效能呢？我们有如下做法：
（一）利用多媒体进行教学。 由于聋生丧失了听力，使得他们在学习过程中必须依靠其他的器官来代偿其生理功能。视觉的功能无疑在补偿过程中起了巨大的作用，据有关资料显示，人类85%以上信息来自视觉。因此，“以耳代目”成为聋生听觉补偿的一个重要途径。多媒体的运用不仅可以刺激视觉，提高聋生的注意力和学习兴趣，而且使聋生通过直观生动的画面体会到舞蹈所要表达的内涵。例如歌表演《小猫小猫你别吵》是一个充满爱心、生动有趣的歌表演，首先要让聋生理解所要表演的内容，通过多媒体课件把舞蹈内容用情景动画的形式表现出来，聋生很容易理解，这样他们还自己可以创作简单的舞蹈动作，使教学达到了事半功倍的效果。
（二）启发与投入相结合。律动教师不仅要有较高的“舞艺”，而且要善于用有感染力的“语言”和真挚的感情去影响聋生，把舞蹈教学引入美的境界。例如：教学舞蹈《三个和尚》使设计这样三个问题1、一个和尚挑水时，动作有什么样的特点？用什么样的表情来配合？2、两个和尚抬水时，动作有什么特点？用什么样的表情来表达？3、三个和尚没水吃时，动作有什么样的特点？用什么样的表情更准确？教师指导聋生根据音乐内容边思考边模仿，虽然模仿得不太象，但充分发挥了聋生想象力。然后教师再完整，准确地示范，激发学生的学习欲望，为学习新课做好充分的心理准备。
（三）制作具有审美价值的直观教具。如：各种头饰、新疆帽、乒乓球拍和“奖牌”等，每堂课选出“优秀生”发给“奖牌”，得“奖牌”次数最多的适当给奖励，聋生们戴着美丽的头饰，内心充满美感，表演起来形象逼真，是培养聋生表演技能，谋求整体美育的重要手段之一。
（四）寓教于游戏之中。学完新课通过游戏进行巩固复习。游戏中被“罚”者必须自己表演本节课所学的动作，表演好的师生鼓掌，动作不准确的师生纠正。聋生们在紧张愉快的游戏中，既得到了休息，又巩固了所学的知识。也活跃了课堂气氛。
（五）结合教学内容和聋生实际进行思想教育。随着独生子女的增多，聋生挑吃挑穿现象很普遍，在教歌表演《小孔雀》中有句歌词是“看谁穿得最美丽？”教育聋生：“小孔雀只会比看谁穿得美不美，而我们人美不美不光外表，更重要的是看心灵不美，如有的同学衣服虽然旧，但很干净，他学习好，守纪律，爱劳动这就是心灵美，可有的同学有鞋穿还闹着让妈妈买新鞋，穿上新鞋仍不好好学习，有时还打架，这就不是心灵美，穿得再好看也并不美”。逐步引导聋生树立正确的审美观。
（六）设计耐人寻味的结束语。如春天教《春天来了》的结束语是：“同学的表现都很精彩，老师从你们的创作表演中感受到了你们对春天的喜爱，春天是我们大家的希望，让我们带着希望一起去室外找春天吧！”于是聋生们用自己创作的舞蹈动作边跳边走出律动室，这样既激发了聋生情趣，又锻炼了聋生的反应能力。
舞蹈教学实践表明：生动活泼的舞蹈教学形式符合聋生的心理特点。教学中聋生思想活跃，兴趣浓厚。通过以美启真、启迪智慧，以美怡情、疏导情感，使聋生在对美的追求与品味中，接受同美的观念相联系的道德观念，这就是舞蹈教学课堂美育的功效。
三、在课外舞训和舞台创美中强化美育
美育的实现离不开审美实践，随着聋生求美心理的日益增强，我们把各班的“优秀生”组织起来进行课外提高，把适应舞台表演的较高层次的舞蹈纳入舞训之中。为他们提供表现自我，展示表演才能的机会和场所。然而，聋生感受不到音乐的节奏，还要按照音乐的节奏去创造动作艺术，他们无法获得音乐启迪，又要表情动作的协调一致，很难表现赋予舞蹈动作变化中特定的美感。那么如何培养聋生的节奏感，使聋生体会到舞蹈中的“情”，产生强烈的表演欲望呢？基本做法有如下几点：
（一）“以数代乐”的节奏训练
我们知道没有节奏的舞蹈是没有生命力的。一个健全的孩子，如果节奏感不强，都很难体现舞蹈的韵味，何况聋孩子。他们听不见音乐，无法感受节奏韵律，更难体现舞蹈的魅力。而舞蹈的韵律差别往往来自节奏的不同，而聋孩子们可以通过外在的视觉节奏“以数代乐”。对他们的训练跟健全孩子一样，从2/4、3/4/、4/4拍的快慢、强弱规律节奏入手，注意轻重缓急、力度大小的对比变化，通过看教师的口形和手脚的配合、轻踏、猛跺等去体现，然后形象地编译到1、2、3、4等这些阿拉伯数字的手语里。而且还要经常训练学生根据动作要求边跳边自己心里数数，经过一段时期训练后，不管是单一舞蹈动作，还是组合动作，或者成品舞，教师都能和学生产生“一点即通”的默契。
（二）、“以形代情”的情感教学
舞蹈是一种受情感支配的人体艺术，孩子们只有在良好的情感影响下，才能把舞蹈情感充分表达出来。一个舞蹈演出出效果不仅要靠平时的刻苦训练，还取决于手语老师指挥是否得当。在手语指挥中，只是把1、2、3、4编译到节奏中是远远不够的，还应通过手语指挥来解释舞蹈形象在特定境遇中的感情，也就是说教师要用情和形去感染学生，聋生们在表演，指挥老师也在表演，而且需要演得比聋生们还要投入，还要动情，用自己准确的优美形象，用艺术的魅力去感染、激发学生，使这些聋孩子从一片静悄悄的世界中走出来，随着美妙的音乐，淋漓尽致地表现出舞蹈的情感，从而让舞蹈作品留给观众的不是一杯白开水，而是一杯浓浓的香茶。
（三）、榜样竞赛激励
在教学中向聋生介绍残疾人舞蹈成功的事实和先进残疾人事迹，激发他们的自觉参与意识和自信心，使他们懂得：要赢得社会的尊重、理解，首先得自强不息，鼓励他们做生活的强者、创生命的奇迹。榜样的力量有很强的刺激作用，通过情感催化，聋生们产生了积极的情绪反映，跃跃欲试，舞训热情很高。并且定期开展舞蹈比赛，选出“最佳节目”，“优秀演员”给予奖励，聋生在你追我赶的竞赛中，表演技能不断提高。
（四）、注重对聋生创造力的培养
聋生在掌握了节奏，学会了舞蹈之后，并不会满足于只会学舞蹈的现状，他们需要更高的升华——创造舞蹈。聋生在学习、训练中寄托了美好的期望，付出了比正常人多几倍的努力。此时教师应让学生去实现自我价值，让他们在创作的同时激发他们的欲望和参与感，在成功的体验中形成自尊、自强的意志品质把舞蹈创作引入新天地，从而取得良好的美育效果。
四、舞蹈艺术创美对聋生的美育效果
经过几年的艰苦训练，聋校舞蹈队表演的多个舞蹈获得了市、省、国家级的多个奖项，其中《山童》获得了浙江省第三届特殊教育学校学生艺术汇演一等奖、全国第四届特殊教育学校学生艺术汇演三等奖。而且这些聋孩子每次动情的演出总能博得观众长时间热烈的鼓舞，这阵阵掌声说明：聋生们不负各界爱心，以顽强的生命力冲破残疾束缚，向社会展示了新时代聋生乐观向上、自强不息的精神风貌，创造了人类向生命潜能挑战的一个实实在在的奇迹，这是争得全面参与社会权利的一个良好开端。既为聋校争了光，也扩大了残疾人在社会上的影响。更重要的是使聋生看到了自身潜能的决心和自信心。这股强大而持久的动力驱使聋生点燃心灵美的希望之火，同时也唤起更多的残疾人自强不息的行动去争得社会的尊重、理解和信任。这就是残疾儿童与健全人平等参与、舞蹈创美效应和特殊意义所在。
总之，从微观上看，课堂教学——舞蹈训练——舞台表演的过程。既是美育的过程，也是以美辅德、以美促智的过程；从宏观上看，聋生舞台创美的突破可导致其取得生活突破，是激励聋生创造美好生活，真正掌握自己命运的有效途径，是使聋生达到真、善、美彼岸的舟桥。
参考文献：
1、全日制聋校实验教材《律动》 石秀茹等编著 人民教育出版社1997年版
2、《美学新编》 欧阳周等编著 浙江大学出版社 1993年版
3、《美学教程》 张玉能主编 华东示范大学出版社 2002年版
4、《特殊教育学》 朴永馨主编 福建教育出版社 1995年版
5、《特殊教育的理论与实践》 陈云英主编 新华出版社1997年版
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