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班主任一职，每位教育工作者都可以去尝试，但却不是每位都能胜任的，因为它的对象是学生：活生生的人，性格差异、身心发展不一的学生。班主任工作，大到肩负着培育祖国未来栎梁、学生健全人格、崇高理想的责任，小到关注学生穿着、生活起居的琐碎事，不是三言两语就能描述尽的简单工作。
毕业后进入特校八、九年，我的班主任也当了六、七年，在教育界来说，绝对是后辈之流，虽说经验不是很多，但纵观我的班主任历程，就觉得当班主任没有什么可投机取巧的，但也不是很难的，大致可以总结出一条基本原则：严格要求、塑造人格、细致入微，关怀备至、持之以恒、诲人不倦。本校的学生因为是聋哑、弱智、盲等多重残障生，而我所担任过的班级中，学生多为聋生，及少部的弱智生。他们的“特殊”，导致了我的班主任工作的艰巨性和复杂性，因而，通常在每接手一个新班时，我就尽可能地去接近学生，联系家长，从多方面入手，尽快地了解到学生的基本情况，性格特征，思想动向等。然后制订具体的可行的计划，采取一系列的措施，带领班干部很好地管理班级。
历来，学生的日常行为规范和思想动态就是特校班级管理的一大难题。年龄较小学生的随地大小便，乱涂乱画、损坏公物、打架、做危险性事等，年龄偏大生的偷盗行为、早恋问题、厌学情绪等等经常存在着，令我们班主任为之头痛又绞尽脑汁。
针对小同学的日常行为规范上面，我做到了天天讲，随时发现随时教育，预防为主，“亡羊”还得“补牢”。并让大同学带着小同学，不厌其烦，并在教育其改正同时，还让学生“现场参观”。认识到自己的错误，那么他（她）就应对自己的行为“负责”，应通过行动去弥补。比如：当发现了某同学在操场上随地小便，我就带领全班同学一起去现场看，严厉批评某同学，告诉其他同学这种行为不好，让某同学自己意识到不对，再叫他（她）用拖把去拖掉，则其他同学能引以为戒，该同学在劳动的过程中也能进一步认识到自己的不对，正在为自己错误行为做补偿，如此，大大减少了此类事的发生。
而在处理大同学的各种思想问题时，就不能像对待小同学那样，因为年龄较大的学生心理各方面较为成熟，他们有很强的自尊心，又正处于叛逆的年龄阶段，所以我有时尽可能做到私下里和他们谈心，交流思想，语气婉转点，从他们的家庭情况，父母的期望与艰辛，他们自身的年龄，学习状态等各方面来开导他们，让他们能够“畅所欲言”，自我反省，觉悟到当前自己的责任应该“以学业为主”。
“事因小而为之 ，事因小而不为之”，教师是学生的楷模，一言一行会使身心发展很不稳定的学生效仿之，而作为整天教导管理他们的班主任就更应是应时时处处以身作则，严于律已，这样才能在学生面前树立起威信，使自己成为学生的表率。
另外，在我们的班主任工作中，不应歧视，“差生”，而应以“师爱”精神去“激励，唤醒、感化”学生，在生活中关怀体贴他们，对他们嘘寒问暖，经常过问他们的饮食起居，为他们添置生活必备品，让他们愿意接近老师，愿意表现出好的方面来给老师给同学看，各项活动也能积极参与，不使他们自暴自弃，破罐破摔，这就需要班主任老师给他们以“特别的爱”了。
几年的班主任经历，酸甜苦辣，五味俱全，有失意有开心，但不管怎样，我始终坚定一个信念：不放弃每一个学生。
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