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(410300)湖南省浏阳市特殊教育学校 曾桂林
人们普遍反映聋校学生听说读写能力不高,阅读能力低下.究其原因,是聋生语文积累不够,因此如何丰富聋生的语言积累是很值得我们广大聋校语文教师探讨的一个问题.识字量少是其中一个很大的因素.试想我们自己,如果一篇文章大部分是自己不认识的字,又怎么有兴趣往下读呢 《全日制聋校语文教材编写纲要》对聋生提出的识字要求是认识2600个左右的常用汉字.按理说,有这样大的识字量是足够的了.但是在这2600个汉字中,有多少是我们生活中常用的呢 因此,引导聋生在生活中识字是积累语言的有效手段之一.在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性.
一,利用传播语言的各种媒体,通过布置,检查,展示,评比等活动,让学生在生活中乐于识字.
1.充分利用校园文化资源引导学生识字.
如,教室的园地,校园里的告示牌,橱窗里的标语.带领聋生一边参观校园一边引导识字,碰到聋生时把其拉到身边常问问,这儿写的是什么 很快聋生连"自尊,自信,自强,自立"等复杂的字都认识了.
2.认同学的姓名,使学生快速而有效地认字.
开学初,把每个聋生的名字都制作成两张精致的带拼音的姓名卡片,一张贴在黑板的左边,每节课还是都进行点名,让学生通过听看口形认识和熟悉全班同学的姓名及其口形.另一张贴在课桌上,方便学生随时认识该同学的姓名.这样,同学的姓名很快就认识了,而且还能看老师口形知道老师叫谁.
3.借助生活中的实物,图片等识字.
教室里有很多现成的实物,如门,窗,讲台,黑板,电视机,电脑,投影机,录音机,我都在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字.还在教室里贴了许多带拼音和图片的字卡,词卡,方便学生课余时间自主的认字,不少同学很有兴趣.并把学过的词语进行归类,用图片的形式张贴在教室里.如第二册,第三册开始就按类编排了许多的词语:学习用品类,水果类,蔬菜类,植物类,动物类.
4.创设识字的环境,给聋生展示,交流的空间.
学完拼音,能利用拼音拼读出汉字字音以后,让聋生把搜集的包装盒,包装袋上的字展示出来交流,互相学习,通过查字典,问老师等方式给这些字标上拼音,让学生自主地去认,去读."可口可乐""娃哈哈""旺旺雪饼"等字学生早就能认了.
二,利用社会大课堂,通过参观,游览等形式,拓展聋生识字的时空,让聋生在生活中自由自在地识字
1.利用广告牌,车站牌,宣传匾等识字.
聋校一般实行的是寄宿制封闭管理模式,因此学生一般很少有机会出去走动,当我们把学生带出校园的时候,他们都睁大了一双双好奇的眼睛,这儿瞅瞅,那儿瞧瞧.因此可以引导聋生利用上街玩,外出活动,回家等机会,老师有目的的布置一些任务,如学生回家,可以问:你家住在哪里啊 你坐几路车,经过一些什么地方 你看到了路边有些什么商店 如外出,老师问,广告牌上写的是什么呀 那个店叫什么名字呀 不知不觉聋生不但认识了很多字,包括一些次常用字,还增强了生活的能力.
2.有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字.
把聋生带到附近的超市购物,在超市里,老师对着食物及商标指导聋生边购物边自由自在地认字,聋生把认识的字高兴地告诉老师.在以后聋生要求老师代购物品时,慢慢地就不用手语比和,能写出汉字来了.我们还利用秋游,春游等活动,让学生在轻松,愉快的活动中识字.
发表在《浏阳教育》2004年第3期上
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