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钱丽霞 (北京市西城区教科所，100034)
摘 要:本文首先简要介绍了笔者于1994年参与教育部与联合国儿童基金会合作开展的“有特殊教育需要儿童的教育”项目，在中国四川、贵州、甘肃、云南、广西等省、自治区指导开展随班就读教学工作研究的背景、中国西部地区听障儿童随班就读教学的基本特点和提出随班就读教师与随读对象有效交往的问题。其次，从三个案例中引发出随班就读教学适当使用手势有助于提高随读儿童学习质量的观点。最后，从随班就读教学选用手势的原则及其使用方法两个方面介绍手势在随读中的作用。
关键词:手势 随班就读 西部地区
The Use of Signs in Regular Class in Western China
Qian Lixia
(Institute of Educational Science of Beijing WesternDistrict,Beijing,100034)
Abstract:This paper is a report form UNICEF's "Special Needs Children" program and is one of four cases in which the use of signs assists in promoting the quality of education received by those in mainstreamed settings. Signs for usage in the mainstreamed setting were selected according to daily life needs and language development requirements. The paper also introduces the functions of signs in mainstreamed settings.
Key words:sign learning in regular class the western area
一、 问题的提出
二十世纪九十年代初，联合国大会通过的《儿童权利发展公约》指出：“应最大限度地确保儿童的生存与发展”［1］。至此，联合国儿童基金会驻北京办事处将与中国在基础教育领域合作的重点放在“有诸多不利条件，如在山区、偏远或少数民族地区的孩子身上”。1994年，国家教育部——联合国儿童基金会开始“有特殊教育需要儿童的教育”合作项目（以下简称“项目” ）［2］，旨在通过项目工作，提高有特殊教育需要儿童的入学数量，推广和总结山区、偏远或少数民族地区有特殊教育需要儿童在普通小学就读的经验，最终实现义务教育的普及。在这个项目中，笔者作为聋教育项目专家，参与了中国西部地区四川、贵州、甘肃、云南、广西等地山区、偏远或少数民族地区随班就读项目指导工作。
项目初期，笔者与其它几位项目专家通过在项目县、乡、村调查发现，这些地区随班就读的听障儿童与大都市北京、上海等地的随班就读儿童相比存在一定的差异。首先，绝大多数随班就读听障儿童学前缺乏听力、语言康复训练，言语基础和语言交往能力比大城市同龄、同类儿童低；其次，由于受地理环境的影响，受经济条件和接受教育对象人数的限制，绝大多数学校不具备开设听障儿童特殊班的条件；再次，由于这类地区的家长文化素养偏低，家长不重视与其子女的沟通，特别是对其子女在缺陷补偿和个别辅导方面不能发挥应有的作用；最后，由于教育者缺乏特殊教育的专业知识和缺乏特殊教育需要的教学技能，教师对特殊儿童的认知特点、接受教育应该采取的特殊方式不了解，因此，在面对班上40多名正常学生的同时，不知采取什幺手段向随班就读学生传授知识。由于上述问题影响，致使已入学的听障儿童“随班坐读”，学业成绩不理想，甚至中途辍学。
经分析，造成上述问题的主要原因之一是语言传递方式的不畅通所致。这里语言传递不畅通的渠道主要涉及三个方面，即听障儿童与家长、健全学生、教师之间信息沟通渠道不畅通。在随班就读中要解决这个问题，关键是要确定出有效地教育信息传递的手段与方式，而确定信息传递手段与方式的主要因素笔者认为在教师。因此，提高听障儿童随班就读学习的质量，教师需要认真研究与听障儿童交往的方式问题。
众所周知，与听障儿童交往的方式无外乎手势、口语、书面语、读唇等。面对不同的交往方式，对从未涉足过特殊教育领域和从未接触过听障儿童的普通学校教师马上学习、掌握具有5000多个词条的《中国手语》，是相当困难的；如果教师只是泛泛使用口语、书面语与语言基础较差的听障儿童交往，也很难使随班就读学生准确获得教育信息。那么，用什么方式才能在教师与听障儿童之间架起有效交往的桥梁问题，事实摆在我们的面前。
二、 从三个案例引发的理性思考
为了寻求解决上述问题的办法，笔者力图通过文献研究、实地考察、访谈等方法进行广泛研究。在诸多研究中，笔者从以下较突出的三个案例中寻求出解决问题的突破口。
案例一 从北京市朝阳区实验小学特级教师马芯兰《小学数学实验教材》“思维外显”的教学理念引发的思考。马芯兰小学数学实验教材是一套普通小学使用的数学教材，这套教材将小学数学内容重组，四年完成小学六年的教学任务。其中，教学中最大的特点是通过儿童眼、手、口等多种感觉器官参与学习，加强数学思维训练。例如，实验教师在讲 “已知部分求整体” 加法概念时，马芯兰老师利用思维外显的教学理念，将抽象的数学概念变成具体的语言和形象的手势，让学生边口述，边用打出“部分3、部分2和整体”三个手势，帮助刚刚入学的一年级学生理解部分与整体的关系。案例一引发的思考：目前，普通小学在教学过程中，十分注重儿童多种感官参与教学活动，提高理解与记忆等能力，随班就读教师在教学中，更应注重利用听障儿童多种感官参与教学，尤其是发挥其视觉功能的作用。教学中辅加一些自然、形象、有助于语言理解的手势，便于听障儿童理解抽象的概念。
案例二 从浙江省杭州庆春路幼儿园聋儿康复实验班“聋儿与正常儿童在自然交往中障碍表现观察研究”结果引发的思考。该研究通过4组聋健儿童在自然游戏交往中障碍表现的实验观察，分析出聋健儿童自然交往过程中存在的障碍及表现形式，得出这样的结论：1）听力损失严重的聋儿，在聋健合一的自然交往中，聋儿以手势交往为主，而正常儿童以言语为主。2）对聋儿的手势表达正常儿童可以理解50%，对聋儿言语表达正常儿童可以理解30%；对正常儿童使用手势表达聋儿理解79%，对正常儿童使用言语表达聋儿理解10%。3）听力损失在95-110dB之间的聋儿，经过一年以上有效的康复训练，配戴助听器，残余听力得到利用，并有一定的言语能力，但在聋健合一的教育安置中，若不能继续提供适当的干预，期望聋儿听觉技能和言语能力会在自然交往中自然地提高是不可能的。［3］案例二引发的思考：从上述实验证实，听障儿童与正常儿童交往需要介入适量的自然、形象、有助于语言理解的手势，但介入适量手势的目的是为了更好地沟通，更好地理解语言，将掌握的语言工具为学习文化知识服务。另外，在随班就读教学中，只有教育者有目的、有计划地对随读儿童与健听儿童进行有效的信息传递，才有可能架起聋健儿童之间的沟通桥梁，促进聋儿的听觉语言康复。
案例三 从北京市丰台区苏家坡小学随班就读教师于淑敏教学经验引发的思考。1990年，北京市丰台区一位从事普通教育十几年的中年教师于淑敏，凭借对女聋童的爱心和善于研究的素养，从随读学生一进入班级就开始研究“面向全体学生，兼顾随读学生”的课堂教学交往方式，随班就读的教育成效显着。于老师在每个教学环节中用自编的一个个简单的手势，如：“听写”、“复习”、“阅读课文”、“请思考这个问题”等，配合口语、板书，聋童就能顺利跟随全班同学参与教学活动。由于师生间长期运用了这种方式进行沟通，促进了聋儿的听觉语言康复和心理健康。案例三引发的思考：挖掘随班就读教师开发课堂交际语言的潜能，有目的、有计划适当使用生动、形象的手势进行教学是可能的；师生之间、学生之间辅之以手势的口语交往，可以提高听障儿童的语言水平和学习兴趣。
综上三个案例笔者认为，在随班就读教学中需要适当使用手势辅助随班就读的听障儿童学习。那幺，何为辅助随班就读的听障儿童学习需要的手势？使用手势的最终目的是什么？ 本文所涉及的手势指与随班就读听障儿童交往而使用的自然手势、形象手势、有助于语言表达的手势。这些手势有的来自常人惯用的自然手势，有的来自各地约定俗成的形象手势，还有的来自“中国手语”，如手指语、形象手势、一些数字符号、运算符号。由于手势有形象、易于理解、便于操作的特点，随班就读的教师应该依据班级随读儿童的特点，重视对课堂传递知识需要的手势进行研究。同时，还应明确使用手势的根本目的在于借用手势，辅助学生理解语言，掌握语言工具，进而，用掌握的语言工具更好地的促进文化知识的学习。（续）
《中国特殊教育》2001年第2期
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