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三、 手势在随班就读教学中的应用
（一） 随班就读教学选用手势的原则
鉴于上述的思考，在随班就读教学中选用适量的手势应注意的几项原则如下。
1、需要性原则。在普通学校就读的听障学生由于听力损失程度和语言发展情况存在很大的差异，因此，课堂教学是否使用手语进行教学，应该根据其自身的需要而定。一般，听力损失在70dB以下并且有一定的语言基础，像这样的重听儿童在交往过程中可以不使用手语，教师应充分发挥其残余听力及已有的语言基础。如果听力损失在71dB以上，语言基础较差，同时又缺乏一定唇读能力的聋童，可根据其自身学习的需要，适量选择能够满足其学习需要的交际工具——手势进行交往。其目的是借助手语，帮助其学习使用口语、书面语或唇读等方式与正常人交往。
2、发展语言原则。语言是人类最重要的交际工具。人们的日常生活、工作、学习都离不开语言。然而，听障儿童因聋所致，言语活动产生常人难以想象的困难。他们不能像健全人那样在自然状态下掌握有声语言，言语障碍又影响其逻辑思维的发展，使其认识过程不够完善。因此，听障儿童学习语言成为接受教育、掌握知识的前提。从这个意义上讲，听障儿童使用手势必须以发展其语言为原则。
3、辅助性原则。中国现行的“聋校教学要求”明确指出：在课堂教学中，教师和学生的语言手段，应该是口语为主导，合理运用手指语、手势语和板书作为辅助语言手段［4］。从这一要求中可以知道手语在聋校教学中的作用。故此，随班就读学校的教师如果选用一些手势作为教学手段时，同样也要注意使其成为教学的辅助性手段。这种辅助作用应体现在通过适量使用手语，辅助听障儿童发音，进行语言训练；辅助听障儿童唇读，理解含义；辅助课堂教学中信息能及时反馈，提高教学效率；辅助师生间、学生间语言交流，使听障儿童正常发展。
4、交往性原则。交往，指人们运用言语或非语言符号交换意见，表达情感和需要等的行为过程。它是人类特有的社会现象，对社会的发展和个性的成长有着重要的作用。在随班就读教学中，一些教师对听障儿童的交往培养与发展的重要性认识不足，常常忽略听障儿童与健听儿童交往存在着一定的困难。为了达到沟通的目的，教师无论课上还是课下都要对听障儿童采取个别对待的方式，以利于听障儿童学习。一般，教师在与听障儿童接触时，应该在交流方式方面达成默契，即使用师生双方习惯的交流方式：口语、书空、唇读、手语等。
（二）手势在随班就读教学中的作用
1、手势可以成为组织教学的辅助语言工具
在随班就读课堂教学中，听障儿童仅靠教师的口语指令随班学习困难是很大的，若教师尽可能多的采用书面语形式授课，时间又不允许。为了保证听障儿童能够随健全儿童一道学习，又不影响正常的班级教学进度，教师在组织课堂教学时，可以根据听障儿童的需求，在不同的教学环节适当使用一些师生双方共同约定的手势，给听障儿童一些特殊的提示，以使其能够跟上正常的教学进度。另外，教师在组织学生参与教学活动时，评判学生的学习态度，指导学生的学习方法，提示学生注意听讲和分析学生完成教学任务时，可用一些简单、形象的手势。
2、手势可以成为传授知识的辅助语言工具
一般，教师在课堂教学传授词语意思时，有时可以使用图片、实物进行讲解，有时可以使用演示方式进行讲解，有时可以使用学过的文字注释，还有时可以把需要学习的词语放在一定的语言环境中让学生体会词义、词的作用等方式。但是，在使用以上几种方式不能奏效或不能完全奏效时，或者一些较抽象的词语不易简单讲清时，教师可以适当辅助使用手势进行形象解释，目的是用手势调动学生大脑中储存的生活积累的经验，使学生理解词义，并帮助记忆。
另外，教师在语文课讲解课文、概括段落大意，在数学课讲解应用题、分析数量关系时，教师可以在学生理解段与段意、数与数量关系的基础上，适当使用手势辅助听障学生学习。
3、手势可以成为教学反馈的辅助性语言工具
在课堂教学中，为了随时了解听障儿童理解重点知识的情况和反馈学习效果，可以要求随读的听障学生边说边使用手势表述其理解情况。例如：在分析应用题后，教师可以通过学生反馈的计算符号了解学生是否会列式了；在检查计算后，可以通过一些数字手势了解其计算情况。
4、手势可以成为个别辅导的语言工具之一
由于失听导致听障儿童在认知、言语、情感及行为等方面的发展与正常儿童存在一定的差异，因此，个别辅导成为随班就读课堂教学的一种重要的补充形式。一般，对听障儿童进行个别辅导的主要内容有听力语言训练、掌握基础知识的训练、思想情感交流等，个别辅导时间为课前、课中及课后。为此，要进行上述内容的个别辅导，师生间首先应建立起能够相互沟通的信息渠道；为了顺利学习，教师可以通过课下经常使用的简单、形象的手势，鼓励随读学生。课上教师利用集体做练习的时间，可以用简单的手势向随读生提问，进行个别辅导等。
注 释
［1］ 联合国儿童基金会：《儿童权利公约》（单行本），第3页。
［2］ 《中国——联合国儿童基金会合作“有特殊教育需要儿童的教育”项目94-95过渡周期评价手册》，1995年9月国家教委基础教育司项目领导小组与中央教科所特殊教育研究室编。
［3］ 该案例发表在《中国特殊教育》1998年第一期P23。
［4］ 现行聋校教学计划规定。
参考文献
1 李慧聆主编：《 听力残疾儿童随班就读工作手册》，华夏出版社，1993年4月出版。
2 朴永馨主编：《 中国手语教学辅导》，华夏出版社，1992年 出版。
3 朴永馨主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社，1996年5月出版。
4 叶立言著：《聋校语言教学》，光明日报出版社，1990年出版。
5 《辞海》缩印本，上海辞书出版社，1979年9月出版。
6 朴永馨主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社，1996年出版。
7 中国聋人协会编辑《中国手语》，华夏出版社，1989年出版。
8 华国栋、沈云裳、钱丽霞编著：《视力、听力、智力残疾儿童随班就读问答》，四川教育出版社1996年出版。
8 华国栋主编：国家教育部规划教材《随班就读教学》，华夏出版社，2000年 5月出版。
（完）
《中国特殊教育》2001年第2期
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