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郭俊敏
掌握语法是学习语言的重要环节，只有掌握好语法才能正确地使用语言。所以在语文教学中要特别重视语法教学，这个问题在聋校语文教学中尤其突出。特殊教育的对象与普通教育的对象不同，语法教学的要求、目的以及遇到的问题也不相同。下面就谈一谈聋校语法教学的特殊性。
语法教学是语文教学的一个难点，在语法教学中经常遇到一些问题，其中有些问题具有普遍性，是普校和聋校语文教学共同遇到的问题，有些问题具有特殊性，只在聋校语文教学中出现。例如，聋生会打出这样的手语：
“他露出脸笑。” （实际要表达的是“他露出笑脸”）
“他给老师脸丢。” （实际要表达的是“他给老师丢脸”）
这种情况在普校几乎是不可能出现的，但在聋生中却是比较常见的。可见聋校语法教学的任务更加艰巨。聋校语法教学不仅要重视具有普遍性的问题，更应该重视那些具有特殊性的问题。这些特殊的问题是普校学生无需再学而聋校学生必须要学的问题。
在划分句子成分的教学中这些问题表现得特别典型，对于简单的句子学生一般都能掌握，句子稍微复杂这些问题就暴露出来了。对于下面这样简单的句子聋生都能正确地指出主谓宾。
“她学习语文”
“她”是主语，“学习”是谓语，“语文”是宾语，第一次讲述学生就能接受，并能举出类似的句子。下面这个句子比较复杂。在主谓宾之外又增加了定状补。大部分学生不能正确划分这个句子。连主谓宾也划分不准了。
“他的遗憾将永远悲伤地留在我们心里。”
很多学生把“他”看作是主语，把“遗憾”看作是谓语，把“在我们心里”划分为宾语。这种划分显然是错误的，没有搞清句子各个部分之间的基本关系。这样的错误在普校学生中也会出现，但强调几次之后基本都能掌握，可是对于聋生来说，反复地讲解也无济于是，在复杂句子的划分上总是遇到问题。
这个现象不是偶然的，在聋生平常的作文、周记中也一再表现出来。一篇三四百字的文字中经常可以发现十几外的错误，这些错误往往出现在复杂句子上，而且与句子成分有直接的关系。最常见的有这样几类，句子残缺不全，缺少主语或谓语；限定或修饰不当，定语出现在主语之后，状语出现在谓语之后；句子颠三倒四，仅仅是把词语堆集到一起，不能把词和词按正确的汉语语法联接起来；出现多余的助词，像“的”的反复使用把句子弄的稀里糊涂。试举两例。
“她把茶倒水给我喝水。”
“我的新旅游鞋买了 550 元钱。”
在普校学生的作文中几乎不会出现这样的句子，而聋生中比较普遍。聋生的语法教学必须面对这些问题，使聋生在学习语法中学会正确地运用汉语。“普通教育的语法教学是在学生对语言有了广泛感性认识基础上进行理想再认识，研究是‘为什么’的问题：而耳聋学生缺乏对语言的感性认识，根据语言法则在教师的指导下有规律地认识和学习语言，研究的是‘是什么’的问题。”（程益基、赵锡安、雪湘明著《聋教育入门》华夏出版社 1993 年版，第 49 页。）这就是聋校语法教学的特殊性。
可以从这样几个方面来分析这个问题。
（一）从聋生的生理特点来说。聋生由于听力障碍，对语言的掌握比较困难。语音是语言产生过程中的一个重要因素，也是语言的一个重要方面，通过语音掌握语言比较自然、容易。聋生对语音的感受很弱，聋生基本上靠强制记忆掌握语言，因此导致聋生语言的缺陷。如语序混乱、搭配不当、称谓混淆、词不达意等情况都是因为这方面的原因造成的，这种情况的存在使聋生不能准确地把握句子成分。
（二）从聋生的思维特点来说。听觉是接受信息的重要渠道，但聋生在这方面是欠缺的，造成信息量的减少，使得聋生的思维比较狭隘和片面，基本上属于单向思维。语言不是简单的符号，语言中包含着丰富的思想，要正确地把握语言必须正确地理解语言中的思想。聋生思维的狭隘和片面对理解语言的思想有一定的影响。不能从思想上把握句子各部分之间的内在联系。聋生思维的单向性也比较明显，不能从各个方面理解句子，这些都对聋生学习语法造成困难。
（三）从聋生的语言特点来说。语言特点和思维特点是一致的，因为思维比较狭隘和片面，所以聋后的语言比较贫乏，句子的结构也比较简单。手势语言显然是不系统、不完善的，不能与正常汉语一一对应起来，词汇比较贫乏，而且歧义较多，借助于动作或表情才能表达清楚，在相互的交流中经常一些共知的部分，无主句经常出现的。在手势语言中缺少助词、副词，经常以词代句，这对于理解复杂句子也有影响。手势语言缺乏描述性语言，因此不得不把一个复杂的句子分成几个简单的句子。举一个例子说明。
“那是一朵特别漂亮的红玫瑰花。”
在汉语中这是一个复杂的句子，聋生需要把它分解这这样几个部分表达出来。
“玫瑰花”
“红的”
“好”
这种以词代句的方式省略了许多句子成分，“一朵”被省略了，主语“那”也可有可无。“特别漂亮”被“好”的手势代替，无法表达漂亮的程度。更重要的是句子中的词语的顺序被拆开了，复杂的句子成了几个简单的词组。聋生平常就使用这样的句子，这与正常的汉语有很大的区别，在语言教学中遇到困难是很正常的事情。
如何解决聋生在语法学习上遇到的问题呢？
首先，引导学生多读多写，逐渐形成正确的语序、语感。古代著名的文学理论家刘勰说：“操千曲”、“观千剑”的功夫，需要反复地读写规范文章，慢慢地培养正常汉语的语序和语感，用正常的语言规则弥合手语同书面语之间的裂痕，把“聋语言”转变成正常的语言。语言的学习主要靠语言实践，除此外没有任何捷径可走。聋生的语言实践主要是读写规范文章，即使是抄写文章也是很必要的，在抄写的过程中也能够慢慢地达到形成正确语序、语感的目的。引导学生使用描述性语言，让学生多搜集、抄录有关人的外貌、神态、思想、场景等方面的句子，并学习运用。
其次，教师要加强语法教学，让学生从语法的角度组织句子。在聋生的作文和作业中有许多句子是错误的，这些错误往往又出现词语的顺序上，可是学生并不觉的有什么不对，在他们看来是很自然的。对于这样的问题除了让学生多读多写培养正确的语序、语感外，让他们从语法知识出发自学纠正错误也是很重要的。学生在学习语法之前并不知道自己究竞错在哪里，学过语法之后就能比较自觉地发现错误。
在语法中学生对词掌握的比较好，对词的含义掌握的比较准确，可是对句子掌握的就比较差一些，遇到复杂的句子就不能完全理解其中的含义。各个词语的含义都明白，可是把这些词语组织成一个比较复杂的句子就搞不清整个句子的含义了，所以说在语法教学中有关句子的语法特别重要。划分句子成分关于句子语法的一部分，主要涉及句子各个部分之间的关系，对于形成正常语序、纠正聋生语言习惯很有帮助。
在划分句子成分的语法教学中，应该尊重和利用聋生的语言习惯，从简单的句子入手，引导学生首先掌握句子的基本结构。然后在掌握基本结构的基础上增加辅助的部分，使学生更容易掌握复杂的句子复杂结构。先指出句子的主谓宾，然后再进一步划分定状补。在讲解中可以举这样的例子。
“她在学习语文”
对于这样简单句子的主谓宾至如归一目了然，学生很容易划分。在这个句子的基础上增加定状补，使这个简单的句子变成复杂的句子。
“十三岁的她在教室里学习初二的语文“
在上面简单句子的基础上，这个复杂句子也好变得清晰明白了。主谓宾仍然不变，只是增加了定状补，学生很容易找出句子各个部分之间的关系。这种把复杂的句子分离为简单句子的方法与聋生的语言习惯特别一致，所以聋生一下子就明白了句子成分各个部分之间的关系，能够准确地找出句子的主干部分和修饰部分。让学生用这种化繁为简的方法划分句子成分，收到了较好的学习效果。
与语法教学相补充的是修改病句。病句在聋生语言中出现的比较多，产生病句的原因大体上有两个方面，一个方面是聋生的手语习惯，另一方面是因为聋生没有正确地掌握汉语语法知识。修改病句也要从这两个方面着手，在正误对比中使学生掌握正确的语言规则。修改病句主要有以下几个方面的内容：
改颠倒句，包括字序颠倒、词语顺序颠倒、逻辑上的颠倒等。改残缺句，包括成分残缺、词素残缺等。改多余句，主要删除同义词的重复、多字、多词现象。改用词不当的句子，耳聋学生喜欢滥用词，要引导他们正确地使用词语。
聋生的语法教学比正常学生的语法教学更紧迫，也更艰巨，特殊教育的特殊性在语法教学上有充分的表现。应该把语法教学作为语文教学的一个重要环节来抓，以语法教学促进语文教学的全面成功。
参考资料：
《聋教育入门》，程痊基、赵锡安、雪汀明著，华夏出版社 1993 年版。
《聋校教育学》，吉林省特殊教育研究会、吉林省教育科学研究会编。
郭俊敏 1970 年 4 月出生。大学本科中文系毕业。 1995 年 7 月从内蒙古自治区大学毕业后来京开始从事特殊教育事业，中学二级，任高中语文教师。《论聋校语法教学的特殊性》一文获海淀区第四届教育科学年会一等奖，该文对聋校中学的语法教学进行了探索和研究。
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