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在聋儿言语康复的各项活动中，最难开展的一项工作就是如何让孩子理解语言。聋幼儿在生长过程中也试图从成年人的语言、表情、神态中去获取自己所需要的知识信息。而在其二者之间相互沟通的，是我们有意无意曾大量使用着的某种“手势” 体态语。它不论是在康复机构的集体教学活动中，还是在个体家庭教学活动中都积极地影响着聋儿去理解语言和获得语言，都在积极地改善着聋儿的情感和谐与性格发展。
但是，我们这样的提出曾引起了一些家长的心理恐慌。他们感到聋孩子一旦使用了手势将大大影响语言的习得，将不再开口说话，不如直接送到聋校去学习，从而禁锢着聋儿的双手。其实，这是一种不正确的理解。
明确地说，在日常生活中、在课堂上做为提示而使用的“手势”与成年人所使用的手语在其意义和表达方式上是截然不同的。我们认为，在集体或个体教育教学活动中，借助某种“手势”来完成教学目的的这种形式，可以做为一种学习方法给以提倡，把它称为“体态教学法”，它又可以做为一种语音符号，统称为体态语。
体：身体的部位；态：为形态、状态；语：属一种语法范畴。表明动词所表示的动作跟所表示的事物之间的关系。正是这种语法关系，生动的表达方式，确立了“体态语”这一聋幼儿学习的特殊语言，而被聋幼儿所接受。
体态语运用于教学活动中，是通过手、口、表情等各部位的参与，来对某种语言状态进行描述的整个过程。它给予聋幼儿的是大量的视觉刺激，在神态各异的动感中，启发和调动聋幼儿理解和学习语言。这种对状态的描述，同时伴随着语言刺激，可以使初学语言（或初学某种新的知识）以第一印象（某种符号）记录在大脑里。从而帮助聋幼儿积累、扩大着信息的接收量。体态语促进聋幼儿口语的积极表达，而积极的口语表达又通过体态语的帮助而不断完善和提高。
自信是儿童成长的基础，鼓励是教育的有效方法，而约束则是幼儿学习、成长的敌人。任何一种能促进、推动幼儿健康成长的方法，都是好的方法。做为积极、有效的推动聋幼儿语言学习的方法之一的体态语理应积极地提倡使用而不应被排斥。
体态语提出的根据
手语做为聋人的交际工具，早在50年代后期就开始了“中国聋人手语”规范化工作的研究，它对促进聋人参与社会生活，提高文化素质，开展国际交流，起到了积极的作用。
而于80年代才开始发展起来的聋儿早期言语康复训练，更受到了各级政府的高度重视和社会各界人士的支持。《九-五计划纲要》和“实施方案”的制定，为我们共同探索适合中国国情的聋儿康复教育，建立中国聋儿康复理论体系，缩短与国际发达国家教育差距，提供了良好的社会环境。
聋儿早期言语康复教育，是通过大量的发掘聋儿的听觉、视觉、触觉等其它感官代偿功能的作用，使聋儿获得语言和知识。体态语的应用，不但能帮助他们接受和理解语言，还能促使他们与更多的人进行交流和学习。因此，它的提出，符合全面发展的思想，符合聋儿交往的心理需求，具有重要意义。
一、体态语形成的原因
聋儿自身听力的原因
众所周知，人之所以能说话，是因为有能说话的物质基础 言语发音器官。它包括：肺、支气管、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽腔。而口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。我们的聋儿正是由于听力不健全，极大地影响和制约了他们在学语期的语言能力发展。然而在他们成长过程中，非言语活动也由此产生，给体态语的形成奠定了基础。
2.生活经验缺少的原因
无论是听力正常儿童还是听力残疾儿童，在掌握语言之前，要认识一个物体或一种事物，必须对该物体或该事物的具体特征逐一进行详细的感知。他们用手摸、用嘴咬的同时，用眼睛看大人的操作，用耳朵听大人不停的说，通过参与大人创造的活动来获取最本质的东西，生活经验在补充和完善。而聋儿则只靠视觉有限的捕捉来获取极其有限的语言。这种语言的更大范围也只是为自我的生理需求服务的，替代聋儿口语表达的则是我们提出的体态语。聋儿利用这种语言符号，把感性的知识记录下来，储存在大脑中，构成知识，由于他们的生活视野狭窄，知识经验贫乏，使聋儿对社会化活动的反映是非常具体的。因此，聋儿使用体态语作为必不可少的交际工具，是形成体态语很重要的原因之一。
3.强烈表达愿望的原因
绝大多数聋儿都具有能说话的物质条件，但由于听力障碍使他们在接受语言的过程中形成困难。而对于学前聋童来说，随着生活视野的不断扩大，活动能力不断提高，思想必然比婴幼儿期活跃，性格也逐渐开朗，愿意把自己的感受和看到的一切与同伴或成年人交谈。在这个过程中，聋儿就会产生交际需要与表达能力之间的矛盾。为了解决这个矛盾，大家都不约而同地利用体态语来与聋儿交谈，以此来满足聋儿的心理需求，帮助他们去认识社会、去体验生活，形成了聋儿自身的表达体系。成年人也不断地利用体态语来调节聋儿的行为，锻炼他们的意志。由此说来，聋儿利用体态语来表达愿望的形式，应得到保护。
4.聋人家庭影响的原因
手语作为聋人交往的工具，不但影响着他们参与社会活动的范围，也影响着家庭中子女的言语获得。使他们的孩子自出生就受到手语的视觉刺激，有声语言对于他们的孩子来说更加陌生，在学前语言获得期，他们的孩子接受语言刺激是非常困难的事情（要想改变这种状况，只得由他人帮助）。受其外部环境的影响，聋人家庭中聋儿的交往手段必然是手语与体态语相交融的部分。不让这些聋儿使用手势则是不可能的事。
由于体态语形成的原因很多，在这里就不完全一一例举了。
三、手语和体态语的特点
（一）手语的特点
手语是聋人交际和交往的工具。以手代口是他们交往的特点。手语包括：手指语和手势语两种。
1.手指语是学习语言的一种自学工具，是通过右手打声母，左手打韵母来共同完成的近似词典中常常使用的汉语拼音方案。因受四声及打法比较复杂的影响，在聋人群体中很少使用。
2.手势语则广泛用于聋人交际交往之中，它受成年人思维、习惯、文化水平的影响，具有综合性、经验性、概括性等特点。他们使用手势语是用来主动陈述某种事物，表达思想和交流感情的。比起聋幼儿来说交往能力则成熟的多。
(二）体态语的特点
体态语是聋人在婴幼儿期理解和学习语言的一种辅助手段，具有生动、形象、夸张、具体和不规则等特点。
不少聋儿自出生起就由于听力残疾的原因，无法听到声音和接受语言，他们往往是通过手、眼、口、表情、身体某部位的共同参与来获取语言信息的，也就是说体态语是聋幼儿在学语初期所接受的第一语言信号（与“全面交流法”中所提到的表情姿势、动作、绘画、写字是相吻合的）是建立在唇读语言形成之前，口语表达体系未形成或正在形成过程中的一种表现形式，是旧的知识在不断巩固，新的知识在不断充实、丰富过程中的桥梁。
因此，手势语和体态语二者之间在认知上、需求及运用表达上是截然不同的。体态语在康复教学活动中的积极应用，将极大地提高聋儿生活经验的积累，更好的促进概念的形成。不足的是，体态语对非本质的、非典型的、不一理解的词汇难于表现出来，是我们应注意的问题。
四、体态语应用的广泛性
从康复机构的设置看，全国387个语训部中，伴随着聋校生存的很少，更多的语训部教师无条件系统地学习规范手语，他们在训练聋儿的过程中，所使用的手势，许多是不规则的，形态各异的（地区差异），大多数教师是利用体态语来完成教学工作的。因此，在机构康复中，体态教学是被广泛应用的。
从家庭康复训练的角度看，许多家长都是听力正常人，他们的交往手段是口语和书面语，很少有人了解和真正使用正规的聋人手语，当与自己的聋孩子进行交流、学习的时候，手、口、眼、表情、动作等均出现在他们的生活中，以更大限度地调动聋儿的视听功能，帮助他们沟通情感与需求，从而达到认识事物的目的。聋儿对这种获得知识信息的手段也非常容易接受，记忆深刻。因此，在家庭中更喜欢使用这种自然、流利的体态语。
五、体态语的一般词性特征
由于体态语具有生动、夸张、形象、具体、不规则等特点，所以体态语做为能表现聋儿心理状态的形式，受其词性特征的影响，在学习语言和表达语言上处于即活跃又受抑制的状态中。因此，体态语具有以下几方面的特征。
1.动词性特征：可以用动作表现出来，具有形象具体、表现一种思维形式的特征，带有夸张性、模仿性和参与性的特点。聋幼儿对此方法的学习兴趣很浓，如：跑、跳、飞、吃饭、睡觉、穿、摸、想、高兴、生气……。聋幼儿对这种词汇的学习首先掌握的是动作，在经过不断的语言刺激之后，方可掌握动作 发音 语言的相互关系，在不同的环境中去产生联想与应用，逐渐学会表达。
2.情景性特征：可分为（1）指示物体类。在聋幼儿身边随时可以看得见、摸得着的物品，用直呼的学词方法，可以掌握的词类。如：名词、数词等。（2）模仿形体类。词汇名称物不在聋幼儿身边时可以用形体模仿出来的，动态感觉明显清晰的词类。如：动物词类等。（3）其它词类。包括一些副词、代词、连词等词。聋儿学习这种词汇容易出现相对的困难，需要结合所学内容在情景中感知和体验。同时，用夸张的口型或表情给予替代。这些词汇将起到一种连接词汇、扩大句子，体现聋儿逐渐丰富的表达能力的作用。
3.指语性特征：就是用右手打汉语拼音声母指语来学习发音、控制发音位置的一种方法。它可以起到以下几方面的作用：（1）可以用指语学习和掌握23个声母的不同发音，了解其不同的发音位置。（2）起到提示和纠正发音的作用。（3）起到示意四声声调的作用。（4）可以在发音的同时，了解此音节是否需要送气的问题。经过教学活动中的大量实践，我们认为指语性特征，在聋儿学习发音和纠正发音的过程中起到了不可忽视的作用。
六、体态语的作用
感应 体态语运用在教学活动中，可以提高聋儿对语言的理解力。
呼应 体态语可以在教学活动过程中，起到一种信息反馈的作用。
响应 体态语的运用可以调动聋幼儿的学习积极性，发挥代偿功能的作用。
对应 体态语的应用符合聋儿身心发展特点，对不同听力的聋儿来说，他们都喜欢有动感的学习方式。
适应 体态语在运用过程中，对语言发展在不同阶段的聋幼儿有着不同的作用。
帮助聋儿建立词汇仓库。
聋儿交流的第一步是体态语言，具有明显的符号特征。
是连接语言的辅助手段，是帮助聋儿形成概念的好帮手。
对聋儿正确掌握发音，起到了提示的作用。……
七、使用体态语应遵循的原则
使用体态语应遵循补偿性原则。
我们认为，聋儿进行听力语言康复，是通过功能补偿与代偿的办法，综合教育训练手段，最大限度地降低聋儿因听力损失形成障碍的影响来习得语言、发展思维、形成能力，从聋儿获得语言的实际出发，充分利用体态语来有效地开展聋儿语言康复。
2. 使用体态语应遵循能动性原则。
对听力残疾儿童进行言语康复训练，要以聋儿为主体，采用体态语这一有效的方法，更大可能地创设语言环境，设计语言教学活动，发挥聋儿的主观能动性，调动聋儿积极主动参与康复训练过程，为聋儿习得语言而共同努力。
3. 使用体态语应遵循辅助性的原则。
要使聋儿能够较完整地理解别人的说话，让大脑听中枢有正常的对语音信号准确的分析能力，借助体态语这一辅助的学习手段，来帮助聋儿把死的概念 （语言）信息变成活的知识，以达到认识世界、了解社会的目的。
4. 使用体态语应遵循实际需要的原则。
我们认为，体态语是聋儿口语表达的依据，聋儿学习口语表达又是体态语形式的有声再现。为了起到这个作用，就应根据聋儿自身言语发展的实际需要，了解聋儿自身的发展规律，进一步探讨教育目的、方法、内容与聋儿实际需要的关系，从语言获得和语言的规范性入手培建聋儿。
5. 使用体态语应遵循阶段性原则。
阶段是指聋儿学习语言的最初始，到完成基础训练的相对发展的不同时期。体态语的使用应由依赖到摆脱、由替代到消失、由体态到口语的转变。特教工作者应掌握好使用体态语的不同阶段是很有必要的。
总之，聋幼儿在学习语言的过程中，离不开体态语的帮助。聋儿语言的不断积累和发展，必然会促进思维的发展和提高。通过体态语进行教学活动，可以帮助聋儿入境动情，产生丰富的联想，可以把运动觉记忆的过程用语言描述出来，大量地发掘视觉功能的作用，促进聋儿口语的积极表达，这也是聋儿康复的最终目的。
今天的讨论，我们只是站在了聋儿自身特殊需要的角度进行的一些探讨，关于体态语在儿童群体中的共性问题有待于在今后的工作中，进一步深入研究。以上讨论有不足之处，请大家给予帮助、指导。
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