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张丽英
面对同样的课文，耳聋学生与耳聪学生在学习上有着巨大的差别。先天的局限，决定了聋校语文教学的艰巨性和特殊性。只有充分地认识和研究这个问题，才能更直接、有效地对耳聋学生进行语文教学，避免教学过程中的盲目性和机械搬用普小教法的现象，而达到理想的教学效果。
一、势态语的辅助教学
耳聪学生有听话能力，他们以听作为重要的学习手段。耳聋学生则不同，他们只能用眼睛代替耳朵去认识事物、现象。这就需要教师把语音转化为势态语手指语和手势语来辅助教学，帮助学生形成良好的书面语。《聋校语文教学大纲》中明确指出：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭藉课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”
教师在教学中要正确运用好势态语进行辅助教学。在低年级，以口语、课文为主，手指语为辅，结合演示法、比较法、练习法，就足以达到教学目的，毋需多用语言讲解，也没有用手势语的必要，可以集中精力加强规范语言的训练，把基础打好。中年级以后，课文内容长了，运用语言的教学法多了，就得综合运用各种语言形式，共同为完成教学任务发挥作用。而综合运用各种语言形式，也不是平分秋色，得需教师根据实际内容去体会、把握。
二、“音、形、义”真正统一
耳聪学生有口语基础，对常用词的音义大都已了解，就是不识字形，所以音、形、义的教学，“形”就成了主要方面。学生在会认、会写之后，就自然而然地与口语联系起来，理解词义，而且能在口语、书面语中反复运用，得到巩固，成为阅读和写作的基础。对于没有口语基础的耳聋学生，字音、字形、字义都要通过学习才能获得，这些都是教学中的重点和难点。只有做到“音、形、义”的真正统一，耳聋学生才能学好文字。例如：教“水”，需要端来一盆水，教师指着水，让学生练习口语，教他们书写“水”。这样学生就把“水”的音、形、义统一起来了，也就掌握了这个词。而在普小教学中，绝对不需要端水来，因为正常学生在学龄前就已经知道了什么是水。
音、形、义的真正统一，还体现在语言形式与语言内容的结合。耳聋学生在入学前，也认识了不少事物，但没有同时形成语言，其根本原因就在于没有与语言形式结合在一起。这就需要教师在教学时既要赋予语言文字的形象，又要阐明形象的语言内容，每一词、每一句都要把语言、字形和事物形象联系起来，才能使他们有效地学习和掌握语言文字。
三、直观、情景教学的特殊地位
耳聋学生鉴于听觉障碍造成了语言发展的迟缓，影响了他们思维的发展，造成了以形象思维为主，对于抽象的语言文字的理解有着很大的困难。这就决定了直观、情景教学在聋校教学中的特殊地位。
低年级字词教学中，直观教学法成了主要的教学方法。到了高年级出现了篇章，教师可以根据课文内容，积极创设各种情景，变抽象的语言文字为具体形象的画面和现场情景，从而调动学生的学习兴趣，帮助他们正确理解语言文字，理解课文的思想内容和表达方法，促进学生阅读能力的提高。1.运用幻灯、录像或彩色挂图，创设情景。如学习课文《记金华的双龙洞》时，可采用录像，使学生身临其境，观察到双龙洞的奇丽景色，对于文中“如何进入内洞”的细节描写也能有深切的理解、体会。2.现场操作，创设情景。对于写某一项活动或游戏的课文，要根据实际引导学生按课文内容进行现场操作，创设情景，使学生对课文内容有一个亲身经历的情感认识。如学习《老鹰捉小鸡》一课，教师可以组织学生进行一次实地的“老鹰捉小鸡”游戏，使学生入境生情，在现场操作过程中，确切理解课文如何记叙游戏经过，从中获得写作思路的灵感。3.扮演角色、表情朗读，创设情景。这种方法比较适用于一些童话故事和一些故事性较强的记叙文，如教学《小猫钓鱼》时，可以让学生分角色表演，通过表演帮助学生理解课文内容。
四、在运用中转化、提高和积累
正常学生语言实践的时间、机会多。他们在日常生活中，时时处处地学习语言、运用语言。在学校里，无论上课、下课，也都在学习语言、运用语言，容易形成和提高语言能力，也容易巩固和积累语言。耳聋学生语言实践的时间和机会要少得多。在日常生活中，他们无法靠听去感知语言、学习语言。在学校里，上课时学习语言、运用语言，课余就使用手势，这么少的语言实践，不但不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。所以，教学中要重视反复，要设法加多语言实践的时间和机会，让学生把所学到的知识在反复运用中转化、提高和积累。例如学习一个标点符号，可先让学生复习前面学过的标点符号，形成系统的认识，便于更深地理解和掌握。又如课文《避雨》中有一段姑娘与青年的对话，让学生用以前学过的一个词“对答如流”来概括，这样既能深刻理解课文内容，又复习了以前的知识，使语言文字不断巩固和积累。所以在教学中要做到不厌其烦，不怕“炒冷饭”，尤其是一些学生不易掌握的词语，教师更要善于在适当的语言环境中反复运用。多一次实践的机会，对于学生是非常的宝贵。
五、作文教学的艰巨性
作文是字、词、句、篇的综合训练，又是认识能力、思维能力和表达能力的全面体现。耳聋学生普遍存在词句贫乏，语言基础差的特点，这使得作文教学显得尤为困难。语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可，耳聋学生学习作文，更要狠下功夫，这是已被实践所证明了的。首先，写作是一个由简到繁、循序渐进的过程，所以无论是低年级还是高年级，练习好简短的句子是必不可少的。只有打好塔基方能往上造塔身直至塔尖，由简短的句子开始才能连成片段直到表达一件完整的事情。因此，每一步的教学都要扎实细致。其次要求学生多读、多说、多练。每一篇课文不仅要求学生反复读，而且要背出来。多读、多背可使耳聋学生熟悉课文，积累语言，可使他们掌握句法、句子次序和文章条理，为写作文准备条件。多写多练要注重形式和质量的统一。要求低年级学生每日写一句话，鼓励中、高年级学生写周记或日记，写自己生活中的事。第三要树立榜样，激发学生的写作兴趣。在教学实践中，无论是命题作文，还是日记、周记，都可从中找出一些好的文章，并张贴在《学习园地》“优秀作文”栏目中，让本班学生，甚至其他班级的学生来看。榜样的作用是无穷的，一篇好的作文可以使全班学生倍感兴奋。
语文教学的目的和任务就是要培养耳聋学生理解语言和运用语言的能力。当你看到他们在津津有味地看报纸或神情贯注地写着家信，这是件多么令人欣慰的事。正视耳聋学生的特点，运用适当的教学方法，帮助他们掌握语言工具，让他们的才智得到充分的发展和发挥，这也顺应了聋校的培养目标-----让学生回归主流社会。
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