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2． 教育机构对手语的研究
1970年——1980年，只把手势挪威语作为“手语课程”，在聋人俱乐部和聋人协会的手语培训班中运用。可是，这样的手势挪威语无法让毕业的学生与聋人交流。因此，人们对学手语不感兴趣。后来，手语课程改革成了挪威手语，而不是手势挪威语。现在的这些课程已完全演绎成当今的挪威聋人手语了。手语（NSL）作为聋人的语言，并在聋教育中使用。这既得益于该国本身就是一个双语的国家（挪威语和英语），同时也得益于聋人组织、聋人自身以及有关聋人事务工作者的共同努力。
在挪威各聋人机构中遍布着各类手语研究人员。在挪威的最高学府奥斯陆大学的特殊教育系里，还有语言学家在从事着手语理论的研究。他们从语言学的角度对手语进行了系统的分析和界定，对手语水平的认证和手语课程教材的设置，对双语教学理念的实施和手语环境的作用都有阐述。聋人学者和教师也对聋人手语的语法进行了归类和总结，还根据不同年龄段的聋人制作了各类聋人手语视觉教材，并在各聋人手语学习机构中广泛使用。在奥斯陆大学里的教育对象分别为：不会手语的听人，希望成为手语翻译的人，已会手语的人。对最后一类人重点实施教学语言理论和语法；对手语翻译的培训实行三年课程，一年翻译课程，两年手语实践；为不会手语的听人进行普及手语的学习和水平考核。
1875年挪威出版了第一本研究挪威手语的书。在各类手语研究中，对聋人手语的特性也进行了形象的解析。手势挪威语的特点是笨拙，无聊，不用空间，很难理解的；而真正的挪威聋人手语则充分利用空间，打起来很好看，也容易理解。把手势挪威语和挪威聋人手语清晰地辨别开来。语言学家们从音位学的角度阐述：有声语言是由一个个语音组成的，而聋人手语则是由一个个动作合成的。他们运用对比的手法，阐述各自语言的特性，如：挪威语运用的是听觉器官接收，聋人手语运用的是视觉器官。用挪威语时，脸部有时也有表情在显现，但这不是语言的一部分，如把脸部动作去掉，照样能理解。而聋人手语是由没有表情的动作手语和有着表情的非动作手语合并组成，聋人的表情也是语言的一部分，这就是聋人手语的语法特性。例如：“我是聋人”这句话，用聋人手语表示时，是在同时段出现。可它在挪威语中却是一个一个地在不同时段出现的。而每个人都在“聋人手语”与“国家母语”这根轴的某个点上。
3． 学校老师对手语的教学
在6——16岁的十年义务教育课程中，挪威聋校使用的教材有两部分：一部分是与普校相同的大教材，这一部分是听人儿童和聋童共同学习的部分，其中包括手语学习，手语在学校可作为一门专门的语言来学习，有的听人学生则将其当第三或第四语言来学习；另一部分是针对聋童的，包含聋文化和律动等内容。学校教授手语的教师几乎都是清一色的聋人教师，他们有着与听人等同的知识底蕴，他们有着充分的自信心，他们更有着对自己语言娴熟的传授技巧。每个聋人教师都有着与学生默契的亲和力。他们的学生有在校聋童，聋童的家长和亲属，想学第三语言的听人，想当手语翻译的听人以及聋人的子女、家属等。不同类型的人使用着不同类型的手语学习教材，但是多为视觉教材。学的也是纯正的挪威聋人手语。大家都有一个明确的共识，那就是：聋人手语是一种独立的语言。
在挪威的日子里，我们有幸聆听和参与了几节手语学习课。很好奇那些聋人教师是怎样教那些对手语一片空白的家长学手语的。聋人教师走进教室，打了些非常形象的手势动作，配些简笔画，家长们立刻领会了，开始点头和摇头起来。丰富的表情，清晰缓慢的手语动作，令师生在无声的教室里开始了交流。老师命题“暑期你做了什么”，家长们有的运用模拟动作，有的借用简单的已知手语，开始了分小组的自我介绍。家长们用在其它社区里学手语时学到的字母手形，告诉老师自己不会打的词语。交流结束后，老师分别对那些问题手语进行了传授，家长们也非常积极地进行了记录和练习。
在奥斯陆的Signo基金会的Conrad Svendsen中心，我们还参与了一堂手语学习课。教师是Leikny小姐。有7个听人学生，加我们就有12人了。Leikny首先让学生对比了聋人手语和挪威语的不同特征，并进行了理论归纳。而后，她将学生分成三组分别进行学习活动，之后轮流交换活动内容。第一组是根据对方的方位手语，摆放不同色彩、不同形状、不同大小的塑料板。两人一组，一个打手语告知方位，另一个根据手语的方位表示，摆放塑料板。一个回合结束后交换。这样既培养了两人的手语表达能力，又练习了看手语的能力。第二组是看录象理解学习手语。视觉手语教材是挪威手语教学的财富。他们运用图片、故事介绍等情景和方法，提升手语学习的质和量。第三组是在语言实验室里进行手语实验。语言实验室在每个手语学习中心都有配置。由摄像头、显示屏和录放机三部分组成。学生可在这里用手语讲故事和进行手语练习，并对自己录下的手语内容进行自我评定和感悟完善。每节手语学习课，学生都拥有大量的手语练习机会。课堂结构布局合理而科学。 本新闻共 6页,当前在第 2页 1 2 3 4 5 6
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