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聋童在获得了手语以后,再学习健听人的书面语不仅不会妨碍书面语的学习,反而会促进书面语的掌握.这是因为聋童有了一套母语的语言符号后,就可以大量接受资讯,理解内容,丰富对客观世界的认识,及早地促进智力的发展,这是对第二语言的学习极为有利的.
加拿大安大略省聋校采用双语进行教学,在一项研究中显示,一个9人的班级裏,双语教学促进了学生在阅读和写作方面的进步.
阅读与写作对比表
超过同龄儿童
达到同龄儿童
低於同龄儿童
阅 读
3
5
1
写 作
3
1
5
(转摘自《江苏省特殊教育赴加拿大学习资料选编》)
这裏要指出的是:
第一,双语教学主要是在聋校进行,针对在聋校就读的全聋及重度听力障碍的儿童,其他聋童,如果有残余听力的,只要家长同意,本人愿意,经过申请,也可以在资源教师的帮助下学习聋人手语;
第二,双语教学十分强调聋人教师的参与,需要聋人教师和健听教师的共同配合来完成,缺少聋人教师的配合,双语教学是不完全的;
第三,双语教学也注意对聋童进行听觉语言训练.在双语教学的班级,有听力的聋童也佩带助听器,也开设个别训练课.从实践来看,双语教学并没有妨碍而是提高了聋童的口语及读写能力.
双语教学反对排斥聋人手语,只用主流语言的单语教学,也反对只用聋人手语,排斥主流语言的单语教学.它推崇的是让聋人得到两种语言,两种文化的熏陶,既能使用聋人手语,也能使用主流语言,尤其是书面语言,成为一个平衡的双语者.
二,实行双语双文化教学的观念
双语双文化是一种先进的聋教育理念,在这种教学理念的指导下,特别强调对聋童能力的开发.
1,首先教聋人手语,奠定好学习基础
教聋人手语一定要教聋人使用的自然手语,而不应该是手势汉语(手势英语).在西欧和北美,聋人手语的研究比较深入.美国心理学家和聋教育工作者把聋人手语视作"复杂而又合法的语言,是一种视觉性姿势语言,有自己的句法,语法和语言符号."它由手的形状,位置,运动方向以及面部表情为语言形式,表达其思想内容.
手势汉语(手势英语)也称文法手语,手势辅助用语,它是用手势动作按口语,书面语的语法结构表达思想内容.如手势汉语,将一些常用汉语辞汇设计成一个个相应的手势动作,表达时将一个个有关的手势完全按照汉语语法规则连续地打出来,成为手势句子.在手势辅助用语中,打手势人的面部表情并不重要,但声音的唇动需要同时配合使用.在性质上,手势辅助用语与聋人手语不同,它不是独立的语言,而是汉语(或英语)的一种手势表现形式.在中国的广大聋校,由於采用全面交流法进行教学,健听教师都采用这种手势进行教学,也有极少数文化程度高的聋人会使用这种表达方法.但在双语教学中提倡的是聋人手语——聋人真正的语言,而不是健听人配合有声语言的"文法手语".
在1998中英双语教学研讨会上,英国布列斯托尔大学聋人研究中心的聋人讲师林达用手语谈了自己的经历:
林达出生於一个聋人家庭,她出生两周之后,显得非常安静,她妈妈意识到她是一个聋儿.林达3岁时会看书,会写自己的名字,而且会做一些简单的数学题.后来她进入聋童学前班,聋校上学,那时她接受的是口语教学,但她喜欢和聋人一起交流.在聋校的时候,她学习了唇读与语训,她认为这些东西一离开课堂就不能很好地运用,这不是语言的获得.用口语学习历史等知识很难,需要用很长的时间才能记住.用手语就不同了,不仅记得快,而且很难忘记.
回顾自己的经历,林达认为5至18岁时学习的知识太少了,因为通过口语学习的知识很少,而且容易忘掉.很多聋童5岁之后口语掌握得不好,才被送到聋校去,这样家长把聋童语言发展的最佳时期(0—5岁)给剥夺了.到了6岁以后再学习手语,延误了学习手语的最佳时期,打得手语不是很好.林达认为既便是听力较好的聋人刚开始也要学习手语,将来可以既会手语又会口语,她主张可以在0至5岁的聋童中既教他们手语,又教他们口语.
林达总结道:手语既是一种语言,有语法结构.手语的语法是比较松散的但有规则,是约定俗成的.手语的词序和口语不一样,手语的辞汇量和口语一样多.获得手语要通过授课来系统的学习,聋童自发的会一些手势进行交流,这些手势不能称为手语.手语要通过手形,体态,表情等来表述,这样组合在一起才叫手语.虽然有的手语手形一样,但位置,方向,表情,体态不一样,表述的意思就不同.手语的表达特点是最关心的是什麽就把它放在最前面,就像人画画一样,先习惯画什麽就先把什麽手语打出来.手语的疑问词一般都放在最后,有时为了强调,一句话前后都有疑问词.总之,手语是一种丰富的,复杂的语言,没有固定的模式.
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