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2.2发挥群体共振效应，教会聋生进行自我心理保健
基于当前时代发展的特点和教育现状，有人得出这样一个不等式：教师影响+家长影响﹤同龄共振。当然，这不是绝对的，因人而异，但这种趋向似乎正在日益显现出来，但实行对于正常青年来说，这个不等式成立的可能性机率较大[6]。在聋生的心目中朋友说的话要在一定程度上要比父母说的重要的多，只有他们才能互相理解彼此的世界，所以朋友说话重要的比例越来越高，而且这种关系可以敞开心扉、诉说烦恼，这恐怕是一般家长和教师所企望莫及的。我认为这是一种正常现象，说明一个心理健康的学生可以影响他周围的许多同龄人，当然有心理障碍的学生也会有传染性。
2.3设立心理服务室，进行心理咨询与治疗
由于广大聋生对提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中，城市乡村，青少年聋童已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势了。心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解聋生真正内心。同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。[7]学校的心理咨询，“不是说教，是聆听；不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是控制，是参与；不是侦讯，是了解；不是遏止，是疏导……不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变”[8]。在做聋生的心理工作是要有一定的耐心，要摸清聋生的心理与性格特征，然后循序渐进的逐一开展工作。并且在做某一聋生的心理工作时，要了解它周围的朋友圈与社会圈，从他们入手抓住聋童自身的特点与问题，对症下药，利用同龄共振效应，开展工作。
2.4对聋生家长及社会上的其它方面进行心理宣传
学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及对社会上能影响聋生的其他方面进行正面的宣传。广大聋童与家长之间无法沟通一半多是由于听力上的障碍，家长的不能把所有的言语都能用言语表达出来，所以建议，学校可以专门的开设位家长学习手语的业余班级学生与家长间共同交流的平台，以便加深学生与父母间的感情。同时，也要与社会上一些公共场所工作人员进行交流，教授手语为聋生提供一个更方便的社会。
二十一世纪的竞争将会更加激烈，对人的心理素质要求也就更高，当人们的基本生存需要得到满足后，心理健康状况在决定人们的生活质量中将起着非常重要的作用。可以说，心理健康教育是使每一个学生获得生动活泼全面发展的一条“高速公路”。聋生虽然在自身方面已经有所欠缺，但是只要我们特教工作者坚持不懈，不断探索，我相信他们会获得更健康，更快乐！
参考文献
1 新华社：《大中学生心理障碍应该引起社会重视》，《人民日报》1999年8月15日
2 3 4 陈家麟：《学校心理卫生学》，教育科学出版社1991年7月第1版
5 陈永胜：《引导人生--心理卫生学》，山东教育出版社1992年6月第1版第256页
6 吴昌顺：《教师应成为学生的心理保健医》，《教育科学研究》1990年第1期
7 陈龙安：《儿童咨询技术》，台湾心理出版社1998年版第43页
8 陈学诗等：《关于心理卫生事业的建议》，《大众心理学》1996年10期第一页。
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