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四、利用交替作用，以积极因素克服消极因素。
缺陷心理专家证明：行为问题既可由不良的交替作用而形成，也可有良好的“再交替”加以革除。如果聋儿的欲望得不到正当的途径来满足，无论怎样压抑，它也可以变个形态再出现。消极制止的另一种结果是“阳奉阴违”。如我班有几名乒乓爱好者，由于学校条件差，只有一张乒乓球台，平时只供教师专用，为满足自己的欲望，这些聋儿就想方设法进乒乓室打乒乓，违反了学校纪律，受到老师的正面教育后，表示愿意改正，但时隔不久又死灰复燃，情节比前几次更恶劣，不能通过正当途径拿到钥匙开门，就索性把门踢坏。根据交替规律，这些同学的行为问题有不良的交替作用形成，那么，也可用良好的“再交替”加以革除。学校领导、教师对这些聋生的行为进行否定性批评的同时，肯定了这几位同学“爱好体育”的积极一面，干脆又添置了两张新球桌，在规定的时间内对学生开放，并时常组织乒乓赛，满足了这些乒乓爱好者的兴趣和欲望。这样，在有效阻止了坏的行为发生的同时，规范了聋生的行为。“问题聋儿”毛病多，容易遭人嫌弃，如果我们在实施心理指导和行为矫正时，能多看到他们的长处，充分利用再交替作用，创造条件鼓励他们，使他们经历一次又一次的成功，自然就会振奋他们的情绪，变得乐于接受教育。
五、倾听聋儿心声，让孩子回归大自然。
“言，心声也”，即便是谎言，也往往能从侧面意识到孩子的心境。高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。作为教师，只要给予孩子慈母般的关爱，抱着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为一切的孩子”的思想而工作，就完全能取得孩子信任、热爱和一份天真无邪的亲情，孩子也就喜欢把自己的喜怒哀乐尽情向你倾诉，希望得到老师的理解、关爱，得到一份满足，此时，应认真地倾听，用心去品味、去感受孩子内心深处的“声音”，努力帮助他们解开心中的”疙瘩“，消除其心中的烦恼，并充分利用班集体的力量对其不良的心理、行为进行矫正。但孩子毕竟是孩子，有时会遇到孩子易哭、易怒、不听话、忧郁、懦弱时，教师可以考虑带孩子到室外活动或到大自然中去旅游；家长也可以让孩子和自己一起到田间劳动。总之，是让孩子回归大自然，在大自然中接受熏陶和感染。我国古代教育家孔子就十分赞成“莘莘学子”游戏于山水之间。他认为，投入到大自然的怀抱中去，不仅能改变一个人的心境，收获一份好的心情，而且还能陶冶人的性情，取得良好的育人效果。
总之，一切“问题聋儿”都是心理不健康的结果，他们的心理问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，在潜伏期中，总会表现出一些现象，如果在初期就予以注意，就能做到防微杜渐。比如早期发现、早期干预、及时医治聋儿的疾病、及时对聋儿开展语训、改变父母或师长对待“问题聋儿”的态度，就可以使这些聋儿获得适应生活环境、发展良好品德和个性的新的有利因素，促进聋儿个性的全面发展。
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