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我班学生是十一个双耳失聪的孩子。由于无法跟健全人沟通，使他们形成了自卑、偏激的不健康心理。父母不懂如何做聋哑孩子的思想工作，他们将孩子送到学校，同时也把唯一的希望寄托给了老师。面对十一个从未受过学前教育的野孩子，我只能从指导他们养成良好的行为习惯开始。渐渐地，朝着勤学、守纪、团结、活泼的班集体的方向努力。从一年级带到现在初三年级，我们班学生的整体班风良好。学生爱学校、爱老师、爱同学、爱学习。在学校开展的各项竞赛中大多获优胜。三年级一直到现在初三，年年被评为校文明班级。虽然只有十一位学生，可他们具有十一种不同的个性，每个人还特别有个性，作为他们的班主任和中队辅导员，在开展工作时，学生的每件事都不当小事，特别是智力与各方面能力较欠缺的学生，辅导员要给予更多的关爱。“一个都不能掉下”，是我当中队辅导员的原则。如今，我的学生很信任老师，爱与老师聊天，学生家长也乐于与老师交流教育孩子的方法。这是令所有老师感到欣慰的。回想多年的中队辅导员工作，有令我心酸的事，更有令我快乐的事儿。下面是我在辅导员工作中记忆较深的事。
案例一
我班有位叫李××的女同学，很听老师的话，学习成绩中上等。特别是行为规范达标成绩很好。可由于年龄较小，组织能力还不够强，一年级时，我两次评她为三好学生。当然，她的父母是非常高兴。二年级时，两个期末评奖，我通过综合考虑，评李同学为优秀文明学生。因为我班其他两位同学不但自己做得好，还乐于助人，做好班干部工作。“三好学生”给他俩较合适。看似很平常的学生个人评奖，没想到引起了一场轩然大波。三年级第一学期８月３１日报到，李同学没有来。她的父亲来了，告诉我说李同学不愿来上学，原因是班主任批评她。我呆住了，我左思右想也想不起什么时候批评过她，哪怕她有丁点过失，我也总是拍拍她肩膀示意她以后注意就行。孩子在校从未表现出厌校、厌学、怨老师的情绪啊。我对其家长说：先带孩子来校再说吧。第二天，她父亲带着哭哭啼啼的她来了。开始，她哭着不让父亲回家，有点娇气。这种样子不象以往的她。等她父亲走出校门，李同学便翻开刚发的新书预习起来。看她平静下来了，我问她为何不愿来校，一个劲地哭。她告诉我爸爸觉得她的学习成绩名列前茅，应该得三好学生。两个学期都没评上，肯定是沈老师看不起她。原来如此，多简单的事儿，竟复杂化了，我想：误会归误会吧，至少孩子表现不错。快一个月了，学生家长来校接孩子回家，趁与家长见面的机会，我告诉李同学的父亲，李同学这个月表现很好。至于两学期未被评为三好生，主要是因为光学习好、纪律好还不够。她父亲笑了笑，没表示什么。过了三四天，学生该返校上课了。李同学又没来，我打电话问，她父亲又说她不愿意上学，除非班主任去叫她。我们老师们都疑惑不解了，一个十岁的小女孩竟这么犟，连父亲带她上学都带不动吗？无论如何，我决定亲自去看看。我和另一位老师开了一个多小时的摩托车来到了李同学的家。李同学的父亲告诉我们说：李同学去外婆家了。当时，我有些恼火，到底是学生不愿上学还是家长不愿送孩子来校？恼火归恼火，我叫李同学的父亲带我们找李同学。李同学一见到父亲和我们，又哭了。我不明白：在学校又跳又笑又好学的李同学，回家就会变，作业也只字不写。当天，孩子没和我们回校。第二天，天下着小雨，李同学在她父亲陪同下一大早便来到了学校。这天，李同学没怎么哭，跟别的同学上课去了。看孩子情形转好了，我又问李同学，到底是什么原因不来上学。她还是说爸爸嫌她未得三好生，肯定是班主任沈老师看不起她。哎，怎么跟她讲明白呢？孩子还小，一方面，我给李同学讲了些简单的道理，教她了解自己；另一方面，更主要是做家长的思想工作了。在平时教育教学中，我依旧爱着李同学，困为她在我的心目中依旧是善良而可爱的。我也未因这件莫名其妙的事而怨她。另一方面，我利用学生第二次探家，班主任与家长见面的机会，我和李同学的父亲作了一次长谈：１、孩子真的表现很乖，但好孩子并不一定只有“三好学生”这个称号来注册的；２、作为班主任，评她或不评她为三好学生，都是为了使她更有进步。未被评到，说明孩子相比其他同学而言，还存有某些不足，老师重在教给她今后努力的目标和方向；３、以前评上了，现在未被评上的，并不说明她退步了，而是其他同学进步更快，发展更全面。更不是因为老师看不起她。有哪位老师存心和自己学生作对呢？４、孩子毕竟还小，有些认识还不够正确、全面，需要得到家长的引导、配合。家长对孩子的要求不能太苛刻，老师和家长的目标应该是一致的，都是为了孩子愉快、健康地成长。那么，孩子为何在校快乐而回家要哭呢？作为老师，不想去指责谁。那次长谈，李同学的父亲边笑边点头，虽然他没多说什么。但从那次之后，李同学返校准时，也不哭了。现在，已是五年级学生的她，比以前更加开朗、活泼。她的家长见了老师也很热情、友好。有时细想起来，班主任受点委屈真是难免，但只要找到了问题的根源，得到了家长的理解、支持，班主任工作便能得心应手了。
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