内容提要  心理适应能力低下、评价内容和形式单一化、及成功体验的缺乏导致聋生自我效能感低下，从而影响其健全人格与心智的发展，严重阻碍新课改的实施。本文从全面体验生活，形成自我概念；创设体验情境，促进心智发展；活用智能理论，改革评价措施；正确的归因训练，重视心理疏导等几方面进行了深入的探讨，并提出合理的教育对策。

关键词    聋生  自我效能感   思索  培养  实践

一、自我效能概念的内涵

自我效能（self-efficacy）由班杜拉（A.Bandure）于1977年首次提出，是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

自我效能不等同于自信，自信突出情绪化的自我肯定，自我效能则更强调自我认知，即对个人能力的理性判断，它受个体过去行为结果和成败经验的影响。班杜拉认为自我效能感具有以下几种功能：

（1）决定人们对活动的选择以及坚持性，影响人们在困难面前的态度；

（2）影响人们新行为的获得和习得行为的表现；

（3）影响人们活动时的情绪体验以及对新学习所产生的影响；

（4）具有相对的稳定性，早期的状况影响着以后的结果。

二、聋生自我效能感低下的现状及成因

实践表明，聋生最明显的心理问题表现为恐怖倾向和对人焦虑，冲动等，这影响着聋生参与活动的积极性与成功的概率，其具体现状与成因如下：

1、心理适应能力低下

湖南师范学院MHT（心理健康诊断测验）结果及回归分析显示，存在心理健康问题的聋学生为总检出率的6.9%，但不良心理的表现却具有共性，根源就在于聋生的心理适应能力差。一是生理残疾导致心理残疾，自卑，不敢面对现实；二是父母老师的关心，社会各界的关爱，使他们在学龄阶段始终处于“爱”的顺境，绝大多数情况下都是积极情感的体验，而现实社会是高度竞争的，因此一但遇到挫折，就难以承受。

2、评价内容和形式单一化

传统教育教学评价以识记和再现的清晰度和准确性的展现为主，只重视外在行为目标的达成情况，而看不到行为动机和努力程度，诸如兴趣、个性品质、任务意识、行为动机等都被淡化。聋生擅长形象思维，加之他们还没有形成独立的自我评价，便往往不能对自己的行为进行正确归因，而易轻信他人的评价。一旦聋生认为失败是自己的能力不足造成的，他们就会产生自卑、焦虑的消极情绪以及逃避成功的倾向，其动机水平和自我效能感便随之下降。

3、缺乏成功的体验

习得性无力感（learnde helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体行为对行为结果的无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。《骆驼和羊》的故事给了家长和教育工作者很多启示，每个人都有自己的优缺点，不可等同待之，可学习障碍者仍很少得到关注，缺乏成功体验。心理学研究表明：成功的体验能提高人的期望水平，反之则降低人的期望水平。如果聋生能够经常体验成功，那么他对自我的认知就会持肯定态度。

三、培养聋生自我效能感的有效尝试

1、创设成功体验的情境，促进心智发展

瑞士心理学家皮亚杰认为：所有心智方面的工作都依赖于兴趣。儿童的认知性学习是从好奇和好胜的倾向中派生出来的，并不具有动机性，在他的心智发展过程中也没有特定的内容和方向，但反复的成功体验会起到一定的强化作用，导致认知性学习动机的形成。教师可以创设一定的情境，引导聋生通过自己的努力，来体验完成任务的喜悦和自豪。情境的创设要以“最近发展区（维果茨基 苏）”为平台：任务如果过于简单，会降低聋生的自我效能感；难度过大，又会增强“习得性无力”；只有适中的任务目标，聋生才会有信心和兴趣完成它，并从中体验成功的乐趣。

在教学心理健康《我长大了》这一课时，我设计了以下情境：师生共同绘制生命树，折叠各种水果，并在水果上写下能证明你长大的事情，或者你帮助别人从而使别人进步的事情等，让学生体验成长的快乐，以及帮助别人而带来的快乐，整节课高潮迭起，学生乐此不疲，其实他们得到的又何止是成长的感悟，自我能力的认同使他们的快乐已经伴随着情感体验迁移为一种胜不骄、败不馁的坚强意志！ 

纯理性的说教，学生明白了道理，可是“言不能导行”；结合学生的自身现象来讲，似乎针对性太强，不能“举一反三”；只有从学生身边的事例入手，不仅符合“最近发展区”原则，还能潜移默化地促使“成就动机”的形成。学生心智的形成是自身的知、情、意、行矛盾运行的结果，教师的作用是为学生搭一座引桥，铺一级阶梯，在情境创设中让全体学生在参与、体验和回味中促进心智的发展和自我效能感的形成。

2、引导聋生全面体验生活，形成自我概念

著名教育家陈鹤琴说过，凡小孩子能做的事情，你千万不要替他做。为什么？从心理学角度看，只有亲自体验过生活的人才能建立起真正的自信和安全感，才能胜任那些无法预料的变化的挑战；从教育学角度讲，注重学生的动手操作，可以让他们在体验的过程中学到知识，并进行内化。也许他们在开始的时候要尝试失败，但是对于生活的概念越完整，适应生活就越容易。

教师在教学过程中要让他们意识到，生活中并不全是真、善、美，并不因为你残疾，所有的人就都应该帮助你；要既让聋生感受到感动和被爱，也要让他们体会到歧视和冷落。鉴于聋生擅长形象思维的特点，我们把《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》全部加以改编，排练成小品，以及能启迪聋生思想、振发学生斗志的经典故事，比如《巨人霍金》、《假如给我三天光明》等，以表演的形式对学生进行教育，分年级段进行演出，学生受到了强烈的震撼，其效果不言而喻。

3、正确的归因训练，重视心理疏导

笔者班级有一名学生曾连续多年是班长，可在六年级班长竞选时却落选，从此一蹶不振。我和他进行心理交流时，首先肯定了他的成绩，然后让他自己和新班长比较，有哪些不足。对他而言，新班长既是强化物，又是参照物，这位同学对自己过去的行为归因为：搞班委小团体、与班主任交流较少、没有主动关心他人等。这些都是可以改变的主观因素，了解了这一点，他增强了自我效能感，积极地改正缺点，在又一次竞选中，终于达到了理想的目标。

心理学研究表明，个体对成功、失败所进行的归因，其重要作用在于通过一定的期望和情感而影响后继行为的动机，因此不同的归因将对后继行为产生不同的影响。事实证明：将失败归因为“方法不当”，可以把学生从失败中解脱出来；归因为“努力不够”，学生就会自责，从而增强后继行为的强化；归因为“缺乏能力”，学生则会产生消极的情绪，自卑、压抑。归因的结果是让聋生保持积极的情感，和较高的成功期望，积极归因的训练可以使聋生从小就形成坚定的信念，这种信念对于残疾人来说，无异于宝贵的精神财富。

4、活用多元智能理论，改革评价措施

加德纳的多元智能理论（multiple intelligences）认为:人至少同时存在8种智能。对学生任何潜在强项的确认，都可增加他的自我效能感，而在实际生活中，每个学生都确实存在着与众不同之处，给予他们积极的肯定的鼓励，帮助他们形成对自己各方面正确能力的客观评价，可以增加成功的可能。

笔者认为，对聋生的评价应遵循以下几点：

（1）评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。例如面对学生课堂上紧张的情况，教师可以给一个鼓励的眼神，或给予如下评价“虽然你说的不完全，可是你的勇气值得大家学习”“你的发言很有创意，再大声说一遍，好吗？”……

（2）评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。如：根据学生的实际情况分别给予不同的作业，让他们进行选择，在完成作业的过程中体验到成功的乐趣，体验到自我的价值。

(3) 学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者，让他们学会自我评价，引导他们成为自律学习者，形成在自我评价与他人评价的共同作用下健康成长。我校每个班级都设有《学生成长记录袋》，“我成长，我快乐”“老师的话”“观察记录”……从全面发展的角度来看，每一名学生都有熠熠生辉的闪光点。

教育要以人为本位，新课改的核心思想就是注重人的发展，包括情感意志，能力和精神。教育者要将这一理念贯穿在教育始终，以培养聋生的自我效能感为切入点，切实提高聋生心理适应能力。

参考文献

1  朴永馨著.特殊教育概论.北京：华夏出版社，1994.

2  (美)霍华德 加德纳著.沈致隆译. 多元智能.北京：新华出版社，2003.

3  王玲凤.聋学生的自我概念和心理健康状况的研究.中国特殊教育，2004.5

4  基础教育课程改革纲要（试行）.http://www.czez.com.c

5  黄希庭著.普通心理学.甘肃：甘肃人民出版社，1992.

6  朴永馨著.缺陷儿童心理学. 北京：科学出版社，1987.

7  教育心理学.内部资料