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如皋市特殊教育学校 丁山燕 226572
摘要：聋校教育教学的重点和难点问题是聋生的语言问题，而制约聋生语言形成和发展的瓶颈是沟通问题。本文结合教育教学实践，对聋校中聋生语言沟通障碍的成因、表现进行了全面的分析，提出了相应的对策。旨在抛砖引玉，与大家共同探讨。
关键词：聋生 语言沟通障碍 成因 教学法 对策
众所周知，聋教育的重点和难点是语言，聋教育课程改革的核心同样是语言。如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字，一直是聋校语文教学亟待解决的重要课题之一。长期以来，尤其是20世纪50年代以来，我们苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聋校语言教学质量依然不尽如人意，究其原因，是我们一直都未能找准影响聋生语言形成和发展的问题之关键，正如看病未能寻到病根一样，当然效果就不会理想了。
美国学者柯克曾说过“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚”；台湾学者林宝贵认为“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。两位不同国籍的著名学者不约而同地指出了聋教育发展中关键问题——沟通问题。以上论述从本质上切中了当前聋教育问题的要害。这一点，所有从事聋教育的聋校教师不是不了解，而是不能面对现实，深入研究探索解决问题的路子。今天，与普通教育一样，特殊教育正在进行着一场前所未有的新的一轮聋教育课程改革。因此，时代要求我们必须正视和解决好这个问题。本文拟就聋校语言沟通障碍的成因做些简单的分析，提出几点可行的对策。
一、聋生语言沟通障碍的表现。
沟通是社会中人与人信息的交换。一般情况下，人们是通过语言来沟通的。因为语言是规范性较高的符号系统，在同一语言背景下，人们对于语言符号的物质形式能建立起来高度接近的理解，所以语言成为人们之间交流沟通的最好手段。从语言学的角度来说，听障儿童的有声语言不是在其成长过程中与认知经验结合而建立起来的符号系统，不像健听儿童那样在日常生活中通过交流沟通、运用而自然获得的那样，不足以提供促进听障儿童交流的语言符号系统基础。因此，与他人交流沟通时听障儿童缺乏与人沟通的共同语言，缺乏早期的、有意义的交流沟通，丧失了交流沟通的自然性。在教育教学中这种语言沟通障碍主要表现为以下四个方面：
1、师——生的语言沟通障碍。在同一个班级里，聋生的听力损失程度各异，为了照顾全体，教师往往是边打手势边显示口形，加上手语的不够规范统一，口形不够标准一致，导致聋生无所适丛，难以完全看懂教师所表达的意思，语言信息出现遗漏或错误。
2、生——师的语言沟通障碍。由于聋人手语的特殊性，目前尚未完全被健听老师所理解和掌握。聋生在阐述观点和表达思想时，所传达的诸多的语言信息，老师一时也难以完全明白。
3、生——生的语言沟通障碍。由于聋生的口语表达能力较差，他们在讨论问题是只能用手语来表达，课堂上小组合作交流叙述一个问题、阐述一个观点时，很难表达清楚，以致聋生间相互理解的意思有时不一定与所表达的意思完全一样。
4、聋生与家长及其他健听人语言沟通上的障碍。由于目前绝大部分聋生家长和其他健听人对聋人手语认识的局限，很难看懂聋人的手语，因此，聋生在与他们沟通时只能凭借很不清晰的口语或很不通顺的书面语进行，无法深入交流，加上受到健听人的一些嘲笑或歧视，使聋生害怕与他们交往。
二、聋生语言沟通障碍的成因。
1、教学法之争是造成语言沟通障碍的原因之一。
在中国一百多年的聋教育发展史中，曾出现过几种教学法之争。比如五十年代时期，出现了口语法和手语法之争，口语法似乎在争论中一直处于主导地位；后来，七十年代又出现了口语法、手语法、“手口并用”法同时存在的局面，手语法似乎又占了主导地位。而目前在我国推行的是“以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式”，这种以口语为主的教学未能取得令人满意的成效。
实际上，“手语法”注重了聋人的思维、交往和文化习惯，但忽视了语言对于聋人的作用，把聋人限制在狭小的聋人圈内；“口语法”虽然重视语言在聋童发展中的作用，但没有把聋人作为在语言和思维上相对独立的群体看。“手口并用法”似乎二者兼顾，实际上还是以口语教学为主。而目前正处于实验阶段的“双语教学法”则把聋人手语视为聋人的第一语言，把健听人的口语视为第二语言，让聋人在掌握了第一语言的基础上掌握第二语言、掌握文化知识，这种既尊重聋人的习惯又考虑到聋人与健听人交往和自身发展需要的教学理念则给人一种耳目一新的感觉。但不管是哪一种教学法，判断其是否科学有效的标准应是能否让师生进行真正的沟通，只有让师生进行真正有效的沟通，这样的教学法才是可行的方法。
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