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在聋校长期的教学实践中，由于教学法的单一、片面，严重脱离了聋生的实际需要，人为地造成了语言沟通的障碍，尤其是对于那些听力损失达到不能以听觉途径自然获得有声语言的听障儿童，单纯训练口语是事倍功半，得不偿失。
2、教学语言的使用不规范也是形成语言沟通障碍的原因之一。
聋校教学语言一般认为有口语、手语、指语及书面语（含板书）四种，而在实际教学实践中这些语言的使用却极为混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，造成教与学之间的语言沟通障碍，严重影响了聋生的语言发展。比如，教学口语时，教师经常使用一些既不精练又不规范的语言，聋生不但难看懂，而且影响学生书面语的发展，聋生模仿不规范教学语言的直接后果则是写出来的句子不通顺；其二，由于聋生缺乏从低年级到高年级的系统看话训练，教师也没有自始至终注意自己的口型，口语基本上没有发挥传递信息的作用，随着教学内容的增多，教学速度的加快，大部分口语成了教师的“自言自语”。教学手语时，教师的手势不到位、不清晰，让聋生看起来费劲，犹如方音浓重的大舌头说话，难听清也难听懂，更有甚者，教师使用不规范的手势，可直接导致聋生接受错误的信息，如果没有人提醒，他们也许会一直把这种错误坚持下去，严重影响了聋生语言的发展。使用书面语教学，由于费时费工，在实际教学中运用很少，而板书的演示，则是支离破碎，星星点点，聋生失去的同样是语言沟通。
3、教学语言的接受效率低也是形成语言沟通障碍的原因之一。
教学语言是课堂上教师用以向聋生传递信息的符号系统。由于目前听觉损失严重和听觉频率补偿不全的聋生在聋校占绝大部分，他们主要依靠视觉分析器来接受语言信息。有研究表明，90%以上的聋生看不懂或不能完全看懂教师的教学口形，将近70%的聋生表示看教师手势有困难，即使是看话和看手语能力最强的聋生大约也只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息。这说明当前聋校主要教学语言即口语和手语并没有完全起到传递信息的作用，教学语言的接受效率低下，导致聋生在课堂上获得有用的语言信息极少，无形中造成了语言沟通上的障碍，影响和制约了聋校课堂教学效率和质量的提高。因此，如果不解决好语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，教学能力再强，也无法很好地教育聋生，无法带领他们在语言的海洋里遨游。
三、聋生语言沟通障碍的对策。
其实，语言沟通问题实质上就是教学中的一个“怎样用语言教”的问题。解决好“怎样教”的问题是提高聋校教育教学质量的基本前提，也是提高聋校教育教学质量的根本前提。为了寻求解决聋校语言沟通障碍的对策，我们做了一些积极地有益的尝试。
1、淡化口语、重视手语，强化笔谈。
传统教学要求培养聋生开口说话，这当然是个美好的愿望，然而事实上，绝大部分聋生难以达到这个要求。过去对聋生过分着重口语训练，宁可千百遍地纠正一个发音，也不愿意指点他一下如何去用手语，结果事与愿违。因此，我们必须重新调整方向，淡化口语教学的要求，从聋生的实际出发，对极少的有可能通过听觉获得有声语言刺激的聋生进行专门的口语语言训练，而绝大部分的聋生则要重视手语教学，通过让聋生熟练掌握他们最喜欢使用的最自然、最流畅的语言，再在此基础上学习规范的书面语言，这样才会有事半功倍的效果。我们知道聋生语言沟通能力差的主要原因在于他们的认知经验与语言符号不能同步形成联结，而手语恰恰使得这种联结成为可能。另一方面，运用手语正是聋生潜能之所在，通过手语去学习语言不仅有利于潜能的开发，也有助于建立自信和自尊，提高聋生的交往意识，从而使他们的沟通能力得以发展。
在教学实践中，我们极力为聋生创设真实的情景，让他们能够使用语言做事，通过做事促进他们的语言发展。为此，我们主张在聋校开设笔谈课，并且建议每个聋生随身配备一本小留言本和一支笔，以便随时进行笔谈，强化交流沟通意识，从而使他们时时处处不间断地与语言打交道，把语言与社会实践紧密地联系在一起，最大限度地发展聋生的语言。
2、将培养聋生沟通交往能力渗透到每一个教学环节中。
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