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《全国聋教育课程改革方案》（讨论稿）提出：改变这一现状，必须关注聋生的个体差异，加强个别化教学，提倡教学语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生沟通、交往与合作的能力。因此，我们应当将培养聋生沟通交往能力作为一个重要的教学目标贯穿和渗透到每一堂课中去。积极有效地进行自主、合作、探究的学习，真正让聋生在课堂上动起来，从而调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜能，切实有效地培养他们的沟通交往能力。
在KEDS和MSSD新课程体系中有一个教学目的就是：语言及交流思想能力，即学生要尽其所能，培养全面的语言及交流思想能力，并能有效地选择沟通方法，做到既能与聋人又能与健听人进行交流。具体的要求是：具有表达和听取信息的能力；具有在社会、工作和家庭不同场合交流的能力；具有发现、获取和利用通讯技术的能力等。我们的课程设置里为什么就不能作这样具体化的要求和规定呢？取其所长，为我所用，这对培养聋生的沟通交往能力是有好处的。
3、聘请聋人教师做助教。
聋人教师与聋生同属一族，文化背景相同，心心相印，便于沟通，并且聋人教师手语形象生动易懂，面部表情丰富，符合聋生的认知特点，聋生喜欢看。但是，目前聋教育系统内聋人教师极少，而现有的聋人教师绝大部分担任专业技能课的教学工作，很少涉及到语言类学科。这对于聋生来说，实属一种资源浪费。我们应该充分认识到聋人教师在聋教育中的地位和作用，他们与聋生进行的沟通交流比起健听教师来说不知容易多少倍。因此，我们应聘请更多的具有教学能力的聋人担任专职教师，增加聋人教师的比例，发挥他们的作用。比如，在语文教学当中，课文的朗读这一环节，健听教师的手语朗读效果无法和聋人教师相比。可以这么认为：任何一个知识如果能够以与聋生的年龄特征、生活经验相适应的方式出现，就能被聋生所接受。只要我们能够提供学习的途径，他们就能学会他们要学会的东西。
4、加强健听教师的培训工作。
我们非常清楚，造成聋生语言沟通能力差的一个主要原因是我们的健听教师的专业素质不高。因此，我们必须加强对健听教师的专业语言的培训工作，尤其是在标准手语、聋人手语以及普通话的培训方面。当然，如果教师没有给聋生特别的爱，没有为聋生带来人生幸福的理念，没有用心贴近聋生，即使拥有再多的师生交往技能，那也毫无用途。
当然，培养聋生的语言沟通能力是一项复杂而艰巨的工程，有待我们从事特殊教育工作的领导和同事们长期共同努力，让我们乘着此次新课程改革的东风，在聋教育教学中切实解决好聋生语言沟通问题。
参考文献：
1、何文明：《聋校教学语言效率研究》，《中国特殊教育》，2003.1
2、梅芙生：《手语族与聋人文化》，《中国残疾人》，2000.5
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